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实战化条件下继续教育教学现状与创新
>2024-02-26 09:00:01



经过30 多年的发展,军队继续教育在诸多方面均取得了很大的进展。但面对新形势下军事斗争准备的鲜活实践和战斗力这一唯一标准,院校教育必须与时俱进,坚持面向战场、面向部队,围绕实战搞教学、着眼打赢育人才,使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要,向着部队、实战、未来贴近再贴近。当前,继续教育已经成为新型军事人才培养的重要模式,在军队人才队伍建设中也发挥着越来越重要的作用。围绕提升军事教育实战化水平,打破长期形成的 “舒适”发展模式,积极寻求突破,以实现新的更大的发展,已是军队继续教育改革的重点课题和发展方向。

1 实战化条件下继续教育教学现状及存在问题

1. 1 对实战化教学认识高度不够

实战化条件下继续教育应有什么样的价值理念? 什么样的价值理念能适应、促进继续教育实战化发展? 目前,我们还没有深刻认识和理清这一问题。究其原因,是对继续教育实战化整体认识战略高度不够。没有认识到在军事教育方式、对象急遽变化的今天继续教育原有的价值理念已不适应新的发展,而新的实战化理念尚未形成,或者已经形成但由于不成熟或不明晰其还没有真正对继续教育起指导作用。同时,教育者本身对实战化教学的认识本身也处于一个逐步深入的过程。这种认识的含混导致继续教育还在按照传统理念的惯性运转,适应实战化要求的多层次的继续教育还没有开展起来。

1. 2 适应实战化教学要求的教学组织方式缺乏

在继续教育的实施方式上,虽然我们已经认识到传统教学实施方式已远远不能满足当前军事斗争准备的现实需要,各种变革也已经开始,但目前的继续教育很大程度上还在沿用这种实施方式。首先,课程设置缺乏针对性。重基本理论轻实践操作、重 “为什么”轻 “怎么办”,课程设置的实战性不强。其次,教学实施方式单调。教员对于如何通过 “主导”发挥学员 “主体”作用的认识还不够,教的成分多,育的成分少,教学实施方式陈旧。由于教员本身不熟悉部队实际,对现在战争形态最新发展跟踪把握不紧,调查研究不够,知识能力结构与军事斗争准备新要求还有差距,只能采取自身熟悉的传统的教学方法来实施教学,讲授的实战化模式往往是机械化时代或者是信息化时代初期的。最后,对信息技术的运用还不够。信息技术等手段的充分运用是实战化教育开展的有效保障。而目前在我们的继续教育教学中对信息技术的运用还有很大局限,教学设计、教学实施等方面对信息技术的运用还处于初级阶段,如形象化的展示教学设计、展示脚本等,缺乏对信息技术的开放性运用( 而这正是信息技术的最优长处) ,没有充分发挥现有高科技新设备在教学中的作用。

1. 3 实战化教学内容资源相对不足

现有的继续教育教学内容资源都是在原有教学模式下设计、制作的,实战化条件下教学内容资源相对不足。一是院校开发、设计的资源相对陈旧,即使有的实战化教学内容资源也是在原有理念指导下设计开发的,与新形势下实战化教学的要求还有一定差距。二是现有教育评估机制下教员设计、开发实战化教学内容资源的积极性不高。设计、开发实战化教学内容资源是一个相对复杂的课题,需要大量智力、精力、时间以及多部门协同。但现有评估机制对开发相关资源的激励机制不够,导致部分教员产生费这么大精力开发课程还不如发表几篇论文更有价值的思想。三是由于实战化教学对教学条件的要求相对要高,当教学延伸到部队之后,相关教学配套设施不够到位,现有实战化教学内容资源的运用条件还不够成熟,导致实战化教学开展受限。

2 立足实战化教育训练,推进继续教育创新发展

2. 1 树立能打仗、打胜仗的办学观念

当前,必须进一步转变继续教育的办学观念,以军事需求为导向,树立能打仗、打胜仗的办学观念。首先,必须要高度重视思想政治教育,把坚持正确的政治方向和提高学员的政治素质放在教育工作的首位,这是实战化教育训练的首要要求。其次,要从部队实际出发,以部队的需要和问题为中心来选择和发展合适的教育内容与形式。内容上设置具有针对性和实用性的课程,使课程体系能够与现代战争需要相适应,发挥继续教育服务部队的功能。第三,要树立以学员为主体的观念。继续教育的最终目的,是通过培养人才指导战争、进而赢得战争。紧紧围绕提升学员军事能力素质展开教育培训,切实提高学员的实战化能力。为此,一方面,要强化学员主体地位的理念,根据部队的现实需要和学员的学习需求开展继续教育,使继续教育融于部队全面建设之中; 教学形式上要彻底改变传统的注重理论灌输的教学方式,强调贴近部队、面向战场,致力于为部队建设提供现实支持。

2. 2 依据实战化需求,创新课程体系与教学内容

探讨构建和编排符合继续教育规律和特点,富有时代气息,并能突出实战化需求的课程体系和教学内容,是实战化条件下继续教育发展转型的当务之急。创新课程体系,强调继续教育的实战化需求,就是要聚焦实战,打破原有的学历教育的课程结构,催生适应继续教育人才培养实战化需要,体现院校学科专业发展水平和战争需求,科学、规范、综合的课程体系。在这个问题上,依循旧有的模式是行不通的,继续教育的目的要求、学制安排都与之不相适应。但单纯搞问题式、课题式的片段式教学,在实践中也很难取得预期效果。合理的做法应该是根据官兵的实际需求,把二者有机地结合起来,有所侧重、有所创新。当然,课程体系和教学内容的设置不是在原有基础上删繁就简所能凑效的,而是需要根据军事斗争准备需要和专业培养目标,并遵循继续教育的基本规律确定的。按照人才培养方案的基本要求,着眼提高学员的综合素质和创新能力,课程设置紧紧围绕人才培养目标,加大课程整合力度,从理论化向实战化倾斜,从系统化向专题式转变。实践教学中摈弃原有的脚本模式,充分运用现代信息技术,大力开展网络教学,推进继续教育网络平台建设。可根据院校专业、学科优势,一所院校集中精力进行一至两个专业的网络建设,统一标准、规范,最终实现真正统一联合、开放。通过网络平台,模拟真实战场环境,开展教学推演。打破学历教育以学科分类为基础的专业设置格局,根据部队编制体制、武器装备、作战任务发展变化对学员能力素质的新要求,优化学科资源配置,加强学科交融互补,进一步实现学科专业建设走向研究现实问题的应用性,突出实践环节,建立整体优化、系统配套、相互衔接、特色鲜明的新型课程体系。

2. 3 大力开展军事职业教育

继续教育具有人才培养的目标指向性,即培养具有岗位任职能力的新型军事人才。但随着实战化教学的深入发展,继续教育传统的办学形式已经不能满足当前军事斗争准备的要求,越来越显出其偏重于理论学习的局限性。因此,必须进一步创新继续教育的实现形式,丰富继续教育的体系,以突破传统教育的局限性。具体而言,要促进学历教育与非学历教育的协调发展,学历教育全面革新课程设计、加大实战性教育训练类课程比重,非学历教育加大实战类岗位任职培训类教育的比重、强化培训的实用性、针对性,实现继续教育由单一的学历教育向以学历教育与非学历教育相结合的多元化发展目标转变。

3 结 语

积极探索实战化条件下继续教育新的实现形式,充分挖掘部队优质教育资源,尝试更为贴近部队需要、院校与部队全面融合的继续教育新形式。

参考文献:

[1] 联合国教科文组织终身学习研究所。 成人学习和教育全球报告 [M]. 中国成人教育协会翻译。 北京: 教育科学出版社,2012.

[2] 徐颖盾。 军事职业教育理论基础 [M]. 北京: 军事科学出版社,2010.

[3] 王淑霞,陈 刚。 新时期推进军队继续教育发展的 “三个创新”[J]. 继续教育,2011 ( 7) : 61 -62.

[4] 杨桂青。 中国大学需要什么样的观念 [N〗。 中国教育报,2003 - 11 - 15 ( 4) .

[5] 曲 炜。 论军队继续教育发展与创新 [J]. 继续教育,2011( 12) : 17 -20.

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