语文作为学科教育中最为重要学科之一， 具有提高社会民众尤其是在校学生语言表达能力、 分析问题能力、 思想塑造能力、文字阅读能力等作用。 作为一名准教师，初中语文教学需着重塑造学生的人格观、价值观等关系人生至关重要的行为思想，因此语文从教人员需结合自身的教学方式着重从以下方面进行努力。

1 教师对加大对传统文化的传播，使学生在语文的学习当中逐渐增加民族优越感和历史认同感

语文教师作为肩负教书育人的圣人， 在十八大报告中提出的文化大繁荣的背景下， 初中语文教师必须树立以传承传统文化、树立爱国情操的教学理念，担当起传播传统文化的历史的重任。语文教师不仅要提高教育思想观念, 提升自身知识功底和教学方法,尤其是对传统文化知识的深入了解，从而完成传播传统文化的历史的使命。 所以,加大对语文教师传统文化的培训力度十分必要：（1）必须提高教师的思想认识,增强其对传统文化的情感,厚实传统文化的内涵；（2）增加传统文化教学社会实践。
在现今，初中语文教师应积极探索实践的意思，必须清楚的认识到并不是只有自然科学才需要时间， 同样的语文教学的环节中的实践也是非常重要的， 因此加强语文社会实践尤其是传播传统文化的社会实践并不可少， 要在学生增加对知识摄取的基础上融入科学真实的历史文化， 这对学生潜移默化的了解历史认同历史至关重要。

2 在语文教学课堂中帮助学生塑造健康的人格

语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。 它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而起到陶冶情操、净化感情，塑造健康人格的作用。初中语文教师应利用自身优势， 充分发挥语文教学的思想教育功能，高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜，激发学生在完善自我中塑造健康人格。 值得一提的是， 语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的,语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的。
充分发挥语文教学的审美教育功能， 在审美陶冶中塑造健康人格。 语文教材中相当一部分课文是文学作品， 这为进行审美教育提供了便利条件。 我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”
诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。 语文教师可以通过表情范读或指导朗读、 生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界， 体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。 语文教学中重视健康人格的塑造，认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格。

3 语文教学中注重对学生的赏识，让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文

成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛， 这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。老师和学生的关系是平等的， 教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。
阅读教学，让学生多一点自我感觉。 在阅读教学中，教师要更新观念， 还学生以学习和发展的地位， 要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。作文教学中，让学生学会体现自己和个性。语文教师应积极鼓励学生在作文中的体现个性和创造性， 不要使作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。

4 语文教师应注重综合性学习教学

综合性学习作为语文教学中的一个新课题，具有方法新、见效快、学生接受强的作用。 所谓语文“综合性”的寓意有两点：一是听说读写融于一体， 尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中， 中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。因此语文教师应着重在以下几方面突破。
首先，综合性学习要有计划性。 指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。 教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。
其次，语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。教师要引导学生自主设计、 自主探究， 发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能画地为牢，越俎代庖。着重选择具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性的知识内容。
最后，语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不应拘泥于既定的教学目标。 目标在活动过程中，在不断生成中。
因此，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值， 对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。 教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发、激励，而不能仅是在活动结束后来甄别优劣。