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【题目】小学语文多维互动教学模式构建
【第一章】小学语文教学困境研究引言
【第二章】小学语文多维互动教学模式的概念及特征
【3.1 3.2】互动教学共同认知与分级递进原则
【3.3 - 3.5】互动教学其他实施原则
【4.1 4.2】师生双向协作备课
【4.3 4.4】活动对接承载教学互动
【结语/参考文献】互动教学在小学语文中的应用结语与参考文献

第三节 有机整合原则

有机是指事物构成的各部分在组合时灵活、不死板，互相关联协调，如同处在和谐、生态的环境状态下。有机整合是指把各个部分、各个因素互相关联协调，科学组合在一起，从而发挥最大整体效能。

如果把有机整合看做是智力拼图，那么每一块零碎图片缺一不可，共同组合在一起时才形成完整而美妙的画面。有机整合它所产生的力量是单个部分所无法比拟的。例如，在实际教学中，影响教学的因素有很多，如内容、形式、语言、工具、时间、规则、规划、激励措施等。在进行教学设计时，从中选择出会影响到教学成败的各个因素，将之纳入考虑范围，尽可能的考虑周全。通过系统科学地加以整合，获得整体的最优化，达到最佳效果。

再比如，学习小组的划分安排，就需要遵循有机整合原则。先要分析出影响小组互动质量的因素有哪些，如性别、性格、学习成绩、学习能力、口头表达、动手能力、思维方式、认知风格等。接着，按照这些因素综合考虑，合理搭配，异质同组。如同一组里既要有男女搭配，又要考虑性格内外差异之分，活泼爱动的学生与文静寡言的学生搭配，还要顾及成绩水平不一的学生，均匀分布。这样，每个小组各个成员之间彼此互补，相互启发、相互帮助，以达到共同提高的目的。

除此之外，有机整合原则在教学内容、教学形式方面均有所涉及。

小学语文教学内容是以课文为主的教学。学习一篇新课文，从知识点来看，有字、词、句、段、篇；从培养学习能力来看，有听、说、读、写。前者是教知识，后者是育能力。知识与能力相融合，既教了知识，又培养了能力。例如，生字教学，就不是简单地会读会写就可以了，而是包括字音、字形、字义三方面的系统学习，字音涉及听与读，字形涉及写，字义涉及说，围绕生字的音、形、义，学生也会准备相应的学习资料和问题，如，这个字如何来记忆？怎样才不会写错？这个字的含义来源途径？还在哪些地方遇见过？这样，不仅有来自教师的系统教学，还有来自学生的思考成果，都整合纳入于生字教学中，这样的生字课才会丰满充盈不失灵动。

国外研究表明，人通过语言形式从听觉获得的知识能够记忆 15%,从视觉获得的知识能够记忆 25%,而把听觉和视觉有机地结合起来，能够记忆的内容高达65%.

可见，提倡教学形式多样化，注意多种教学形式之间的有机配合，的确是提高教学质量的一个重要途径和手段。在教学中，采用不同的教学形式充分调动学生的各种感官，能极大提高学生学习的积极性。

例如，笔者执教湘教版二年级上册《爱斯基摩人的冰屋》教学片断：

师：一撇一捺写出来的是什么字？这个字，我们最熟悉不过了，如果要你们在人的前面加一些词语，你想加上什么？

生：男人、女人、小人、大人、外星人……师：同学们的想法可真多，我今天要介绍一种人给你们认识，他们叫"爱斯基摩人".

师：（出示图片）请同学们仔细观察这张图片，你们发现爱斯基摩人有哪些特点？

生：他们都穿着厚厚的棉衣。

生：还带了棉帽、棉衣。

生：全身上下裹得严严实实，把自己全副武装起来了。

师：从他们的穿着，我们还可以知道哪些信息？

生：穿得这么厚，这么多，说明他们居住的环境很冷。

师：（出示图片 2）这就是爱斯基摩人居住的环境，这是一个 地方。

生：十分寒冷。

生：冰天雪地。

生：天寒地冻。

师：（播放视频）那么，爱斯基摩人真实的生活状态是怎样的呢？请同学们一起来看段视频。

……师：这些爱斯基摩人总是忙于做一件事，究竟是什么事呢？请同学们打开书，自由的读读。

生：他们总是忙着盖新房子。

师：房子盖好了，不就可以一直住下去吗？

生：因为他们的房子住两三个月就会融化。

师：原来他们住的是冰屋。（粘贴"冰屋"生字卡片在画图上方。）……师：爱斯基摩人的冰屋终于建好了，但是，在太阳光的照射下，又慢慢融化了。（冰砖一块块掉下来）同学们，你想帮助爱斯基摩人造冰屋吗？

那就来读读这些词语吧！读出来的词语可以变成冰砖帮助爱斯基摩人建造冰屋。（词语游戏：造冰屋）……师：关于爱斯基摩人的冰屋，你还有什么想要了解的呢？请同学们找到自己的小组，在组内讨论交流。（小组合作讨论）各组学生交流问题有：

这群爱斯基摩人难道不怕冷吗？居然可以住在冰屋里。

他们还想出了什么办法来取暖？

现在爱斯基摩人还是住着冰屋吗？

那为什么不继续住冰屋呢？

以这堂课为例，教学形式就采用了出示图片、播放视频、生字卡片、游戏、小组合作讨论等多种形式。由于学生对爱斯基摩人并不了解，甚至连听都没有听说过，教师先以出示图片的方式，让学生对爱斯基摩人的外貌形象、居住环境留下直观印象，并通过自己的观察，发现爱斯基摩人的外貌、衣着特点与居住环境的特殊，引发学生主动学习的意识，改变过去那种靠教师讲解获取知识为学生自主发现知识。图片毕竟是静止的，提供的信息也非常有限，视听效果兼具的视频能弥补这一点，接着播放爱斯基摩人真实生活的记录视频，动态画面配上解说词，刺激着学生的听觉与视觉，促使学生更加专注地投入到观看中，对爱斯基摩人有更深入的了解。小学生对语文课文的学习，字、词是学习的重点，爱斯基摩人的冰屋是这篇课文的主要内容，在文中多次出现，因此，在自制生字或词语卡片时，就可以制作成冰砖形，每一块冰砖就是一个生字或词语。在认读生字或词语时，还可以采用多种形式认读，如教师示范读、教师带读、学生领读、分男女读、分组读、师生合作读、学生互读、个别读、全班集体读、自由读、开火车读、NG朗读、视频跟读。根据需要，选择几种有机搭配。学习完后，以游戏方式检验学生学习情况，把容易陷于机械枯燥的生字教学用活泼生动的游戏取代，学生的学习热情大为高涨。最后，小组合作讨论交流，给予学生自己学习的机会。以学生自己的眼光来看待这篇课文，还有哪些问题需要解决，还有哪些内容是学生自身感兴趣而教师又未考虑到的。

出示图片、播放视频、生字卡片、游戏、小组合作讨论等形式多样化的组合，从多个角度调动感官、关照情绪、激发思维，产生的学习效果不是靠教师的单一讲解与简单地师生互动（提问-回答）所能比拟的。

另外，由笔者自创设计的教学管理工具"红旗本"也明显地体现了有机整合的原则。

红旗本是一本别具特色的日记本。当学生表现突出或者达到奖励的条件时，教师会奖励学生一面小红旗，学生把小红旗贴在日记本上，以日记的形式写清楚获得小红旗的原因、经过和感想。这里既融合了教师对学生的肯定，给学生增强了自信。又融合了写作，学生就地取材，真实记录，有感而发。还激发了学生对追求真善美的美好愿景，从而加强自身的约束力。

下面是部分学生红旗本记载内容摘录：

学生因练字认真而获奖的记录：

4 月 25 日 今天，因为我下午写字很认真，没有说话，所以老师给了我一面小红旗。

5 月 24 日 今天黄老师看见我写字写得认真，而且又写得好，就给我一面小红旗，以后我一定更加努力地好好写字。

6 月 15 日 这面小红旗是我下午写第六课生字得来的，因为提前写完了，还写正确了。

因听写词语打满分而获奖的记录：

5 月 21 日 因为我听写连听三课都打了一百分，老师说我很厉害，就给了我一面小红旗，你说厉不厉害？

因考试取得好成绩而获奖的记录：

6 月 13 日 第七单元考试第三名，老师奖了一面小红旗，但我心里十分难过，因为我向爸爸保证过，一定要考第一名。

学生有了切身的感受，日记写起来再也不犯愁。一面"小红旗"就是一个故事，就是一段成长的记忆。几年坚持下来，红旗本不仅成了提醒学生自觉遵守规章制度的贴心保姆，更有利于班级管理，还成为学生成长历程中宝贵的心灵记录本，同时也是学生语文写作积累的宝库。

红旗本在学生当中非常受欢迎，每星期上交一次，由教师批阅写下批语，家长每月一览，写下寄语。同学之间还可以彼此交换，相互传阅，互相学习。而红旗本的巨大魅力，得益于对教学各个手段的有机整合。

第四节 交往互动原则

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定："教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展".《走进新课程--与课程实施者对话》更明确提出，教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。新课程把教学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这昭示着新课程改革对教学过程本质的界定：师生的交往互动是教学过程的本质属性。许多著名教育家都持有这种或近似于这种观点，如教育家布贝尔指出："具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。"著名教育家苏霍姆林斯基说："教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。"他们都非常强调师生间的交流与互动。

教学活动是一种双边活动。这是教育理论研究所揭示的为人们普遍认可的教学规律。目前，学校仍以班级授课制为主要形式，课堂上的一切行为，以师生互动的情境居多。但是课堂教学过程不仅仅是师生的双边活动，还包含着学生之间的多向互动。现代心理学认为，多向交流较单向和双向交流有着更加显著的效果。

但是，环顾我们当前学校中的课堂教学，一般都是师生间的单向交流或双向交流，这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥，也影响了教学效率的提高。在当前盛谈以生为本的名义下，课堂教学活动必须找寻能突出生生互动，并保证确有实效的课堂教学活动形式。

现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳的情境是合作的学习情境。著名的合作学习理论家约翰逊等人指出："合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却运用得最少……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是合作学习活动".美国心理学家林格伦曾提出师生之间交往的四种形式：

1、课堂上师生保持单向交往，效果较差。

2、课堂上师生保持双向交往，效果较好。

3、课堂上师生双向交往，但也允许学生间的交往，效果较好。

4、课堂上教师成为相互交往的中心，并促使所有成员双向交往，效果最佳。

基于此，小学语文多维互动教学模式是以交往互动为核心展开，不仅有师生互动，更有生生互动。在教师、学生、小组间搭建三级互动平台，无论是教师与个别学生互动，教师与多个学生（小组）互动，教师与全班学生互动，还是学生个体与学生群体（导生与学员）互动，学生群体与学生群体（小组与小组）互动都能囊括其中。在这个三级互动平台中建立起多层次、立体式的互动系统。

例如，湘教版三年级语文上册 20 课《动物治病办法多》教学片断：

师：今天我们要学习的这篇课文的课题是？

生：动物治病办法多师：一篇课文想要把它读好，首先生字要过关。昨天布置了预习，看看同学们生字掌握得怎么样？

1、（教师与全班学生互动）出示花形树叶形生字卡片：对的打钩，错的在括号里写上正确的拼音。

患（huang） 腹（fu） 泻（xie） 胃（wei） 疗（le）猩（xin） 液（ye） 菌（jun） 疟（lue） 疾（ji）2、（教师与全班学生互动 2）全班齐读生字：带拼音读，字读两遍。去拼音，任意点读3、（教师与个别学生互动）连字组词：这些字中，有些是可以组成词语的，请两位同学到黑板上把它们找出来。

4、（教师与小组互动）分组朗读课文：各小组朗读一段，教师跟踪点评，为各小组评分……师：自然界里，动物和人一样，也会生病，怎么办呢？请同学们默读课文后以小组合作学习的方式，讨论后完成表格。导生把答案记录在白板上。

以这堂课为例，建立了三种互动层次，第一种是教师与学生的互动，并注意了互动人员数量上的变化，譬如与全班所有学生，与个别学生，与部分学生。第二种是学生与学生之间的互动，即有组内互动，组间互动。这里需要提醒的是，这里的组内互动就是指导生与学员的互动。第三种是学生组内互动的同时，教师深入小组，与学生再次互动。可发现，这种交往互动它是一种层级式的、多变的互动。互动关系随着教学形式的变化而变化。

第五节 开放发展原则

新课程要求我们重新认识课堂教学，转变教师角色，学生在课堂上的"被动型"学习应逐步转变为"自主型"学习，整个课堂教学要大步流星地从长久以来根深蒂固的"封闭型"走向"开放型".

开放发展原则，是指为学生提供一个开放适宜的学习环境，顺应学生自身特点，保护学生生命个体成长灵性，不仅着眼于当下，还要为学生未来发展考虑。

在传统教学模式下，一个学生在上课时如果表现为特别爱说话、爱搭下嘴，会被视为不守课堂纪律，干扰教学秩序，影响其他学生的学习，教师定会责罚这名学生，教师这一维护教学秩序的举动，反而压抑了该学生爱表达的自身特点。又比如，在课堂中，如果出现与教师期望不相符合的回答，脱离教学步骤的言行，教师自顾自地把学生思维又重新拉回到已设定好的教学步骤中来。诸如此类的现象只能说明教师看重课堂纪律、课堂秩序、固定不变的教学步骤更胜过学生的实际发展。顺应学生的自身特点，给予学生学习自由度和宽松的学习环境，相信学生是能够自觉、主动、独立进行学习的。为学生创造自由开放的学习环境，从学生发展考虑出发，是现在小学语文教学模式亟需改善的一个重要方面。具体而言，开放包含有教学内容的开放；教学形式的开放；教学方法的开放；教学结果的开放；教学环境的开放。

教学内容的开放体现在教师对教材内容的拓展与深化，以点带面，补充与教学内容相关的背景知识、关联知识等。加强学科间知识的联系及综合。教学内容除了教师的精心准备，同时还需要学生的加入，学生从自己实际需要出发，提出有价值的问题供大家讨论，成为教学内容的一部分。总之，教学内容是由教师与学生共同准备，注重学科之间的知识穿插。

教学形式开放主要体现在创建小组合作学习，参入讨论、游戏、辩论、分享等形式。教学方法的开放体现在对多种教学方法的运用与融合，比如，运用多媒体，创造视听学习环境。制作教学工具，让学生更加直观，方便理解。教师富有感情的配乐朗读，学生闭目冥想，锻炼其想象力。知识转化为游戏，增加趣味，寓教于乐。

教学方法的开放体现在教学方法不固定，不单一，灵活多样。比如同样是课文导入，可以是游戏开场，可以是猜谜语，可以是播放视频，可以是情境表演。

再比如朗读新词，可以是按顺序朗读，随机点读，看拼音读，可以全班读，个别读，分小组读，自由读，分男女读，分大组读，开火车读，接长龙读，师生配合读，生生配合读；还可以一词一遍读，一词两遍读等等。

教学结果的开放体现在不限定标准答案，唯一答案。只要言之有理，自圆其说都可以。对学生学习结果的评价也不局限于考试，还有其它参评手段，如，小组每月团体成绩，学生平时表现、作业完成情况、同学评价、家长评价等。

教学环境的开放体现在给学生提供一个自然无压力，相对宽松的学习环境。

如果教师在课堂上处处管制学生，教师与学生的互动效果可见一斑，学生恐怕也不情愿参与互动，就算互动也是机械性地你来我往。更谈不上灵性互动了，而教师与学生，学生之间的灵性互动只有产生在自由和谐的环境下。

例如，湘教版三年级上册习作教学《我认识的水果》教学片断：

师：你喜欢吃水果吗？你最喜欢的水果是哪一种？先别告诉大家，出个谜语让他们猜一猜。拿出从家里带来的水果，看看它们的形状、颜色，还可以摸一摸，闻一闻，最后尝一尝水果的味道。把这些按顺序写下来，一定挺有意思！（出示范文）教师讲解范文，学生模仿。

学生当堂练笔写作这是一堂极具传统教学模式代表性的习作课。很多教师都习惯提供现成的范文向学生讲解，要求学生模仿范文的写法。也难怪会有大量千篇一律的作文产生，范文写作思路束缚了学生天马行空的创作欲望。像这样的习作教学就不符合开放发展的原则。不仅如此，还有多处地方限制了学生的思维，没有为学生设定开放的教学情境。比如，"先别告诉大家，出个谜语让他们猜一猜。"让大家猜水果的方法有很多种，通过儿歌、诗词、名家描写过句子段落，甚至要求大家闭上双眼，闻一闻、摸一摸做游戏来猜都是可以的。学生想以什么样的方式让同学们来猜，完全可以自已做主，教师没有必要限定只是猜谜语。教学内容上的开放，才能真正做到内容丰富个性化。再者，教学形式也较单一，在学生独自观察完水果的形状、颜色，经过摸、闻、尝这一系列的体验后，就模仿范文，各自写作去了。其实不仅观察自己带来的水果，还可以观察别人带来的水果，因为有些水果的形状、颜色不太好确定，经由小组内部讨论，其他同学观察有什么新视角、新观点都可以吸纳进来，为写作吸收更丰富的素材。范文的出示可在学生完成教师批阅后，而不应在未动笔前就提供范文，应当鼓励学生自由创作，写出具有个人风格的作品。

开放不仅意味着激活学生的思维，更能让学生能获得学习自由。教师放手，学生才能获得真正的独立，才能实现真正的全面发展。