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首页 > 教育论文 > > 语文课中如何激发小学生的交流兴趣
语文课中如何激发小学生的交流兴趣
>2022-10-06 09:00:00



我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ”在口语交际教学中,教师要依据教材内容特点,通过创设贴近学生生活 实 际 的口 语 交 际 话题 ,创设各种丰富多彩的口语交际情景, 并运用恰当的教学策略, 让学生兴致勃勃地参与口语交际,从而激发学生的交流兴趣,促使学生“愿交流”。

一、用好教材内容,设计贴近学生生活的话题

(一 )活用教材内容 ,创设热点交流话题

小学教材中处处蕴含着口语交际的因素,教师只要运用相关的教学策略,就可以活用教材中的内容, 从中提炼出热点交流话题,让学生以此类话题为切入点,展开口语交际训练。 这样的交际话题,与学生学习的教材内容密切相关, 易于激起学生的情感共鸣,激起学生强烈的交流欲望。

例 如 ,教 学 《乌 塔 》一 文 后 ,我 根 据 当前独生子女多 ,他们 独立 自主的生活能 力差 ,依 赖 思 想 严 重 等 问 题 ,这 也 是 中 国 教育的一个热点问题,而这 个热点问题又与课文的内容紧密相 连 ,据 此我设 计了如下口语交际训练,具体过程如下:1.由课文引出口语交际话 题 : 大 家学习 了 课文 后,对乌塔的独立自主能 力一 定 钦佩 不已 ,那么大家准备如何来学 习乌 塔的独 立 自主呢 ?请大家来交流交流看法吧。 2.在小组内以此为话题进行口语交际训练。 3.全班进行交流。

( 二 ) 抓 住 有效生 成点 , 设 计口 语 交 际话题

语文课程标准明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者 、文本之 间对话的过程。 ”在这一系列的对话过程中,必然形成了几个动态生成点。 我们应当抓住这些动态生成点, 巧妙创设口语交际训练的话题,引导学生有效展开口语交际训练,从而培养了学生的口语交际能力。

例如,教学《桃花心木》一文,引导学生体会课文的中心句:“不只是树, 人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。 ”此时,学生的思维处于积极状态,纷纷发表自己的感悟与看法。 于是,我抓住这一动态生成点,趁机创设了一个口语交际话题:“你打算怎样让自己成为一个独立自主的人呢? ”然后,我引导学生参与口语交际训练,获得了良好的效果,不但加深了学生对课文的理解,又有效训练了学生的口语交际能力。

( 三 ) 巧用课堂偶发 事 件 , 设 计 口 语 交际话题

在语文阅读教学中, 教师引导学生按照教师教学前的教学预设展开教学, 在这个过程中经常会有一些课堂教学小插曲的出现, 那就是学生忽然提出一些与课堂教学无关的问题, 或是学生出现说悄悄话等等。 其实,这样的课堂偶发事件,也是一种很好的教学资源,教师只要因势利导,就可以把这些 课堂偶发事件进行巧妙利用 ,创设出令学 生感兴趣的口语交际的话 题 ,以此来激发学生口语交际的意愿, 培养学生的口语交际能力。

例如在教学 《北京的春节》 这篇课文时, 有一个学生在课堂上提出了自己的一个质疑:“老师, 课文北京的春节差不多在腊月初就开始,在正月十九结束。 那么,元宵节是不是一个独立的节日, 它是不是春节的一个组成部分呢? 我们诏安的春节好像跟北京的春节不大一样, 春节是和元宵节分开的,这到底是怎么回事呢? ”学生提出自己阅读课文后的这个发现, 就把北京的春节与诏安的春节进行了比较。 于是,我趁机创设了一个口语交际的话题:“这个同学提出的问题很有探究的价值,那么,大家就来说说北京的春节与诏安的春节有什么相同点与区别吧。 ”学生便兴致勃勃地参与到这个口语交际的训练中, 学生对北京的春节有了更为深刻的感悟, 他们的口语交际能力也得到有效提高。

二、挖掘教材内涵,创设形式多样的交际情境

(一 )利用文本空白点 ,创设交际情境

小学入选的每一篇课文都是编者经过反复精心挑选的经典之作, 每一篇课文都向学生展示了丰富多彩的信息, 展示了作者细腻的情感世界,表达了作者的人生观、价值观。 而且,这些课文还留给读者不少想象的空间———文本的空白点。

例如,《草船借箭》这篇课文的结尾写了诸葛亮如期交箭,周瑜自叹不如,这里还蕴含了一些空白点可以加以利用,巧妙创设口语交际情景。 我在教学中就创设了如下交际情景:“同学们, 假如鲁肃在草船借箭后,他碰到诸葛亮, 再提起有关草船借箭的事,他们一定会有不少话要说吧。 ”在这一交际情景的引领下,学生在小组内展开了口语交际训练,学生的学习兴趣浓厚,对诸葛亮的神机妙算有了更为深刻的感悟与体会。

(二 )利用课文中的插图 ,创设交际情境

小学语文课本的课文图文并茂, 不少课文都有配上相关的插图 。 这些插图,有的体现课文 的主要内容 ,有的以特写的镜头来体现课文的重点部分,有的插图有利于突破教学的难点。 在引导学生进行阅读时 ,我 们 可 以 针 对 课 文 插 图 的 特 点 ,瞄 准教学目标,凭借插图创设一个个富有情趣的口语交际情景,引导学生展开有效的口语交际训练,提高学生的口语交际素养。如《晏子使楚》一文的插图,画 面上画了晏子与楚 王进行舌枪唇战的情景 ,图中晏子不卑不亢的神情与动作 ,而楚 王一脸无奈的表情 , 在插图中很好地体现出来 。

因 此 ,我 在 引 导 学 生 理 解 课 文 ,认 真 观 察插 图 的 基 础 上 , 创 设 了 如 下 口 语 交 际 情景:“看到晏子与楚王斗智斗勇的画面 ,同学 们 有 兴 趣 也 来 把 他 们 斗 智 斗 勇 的 情 景表演出来吗 ? ”学生在我创设的这个口语交 际 情 景 的 激 发 下 ,纷 纷 跃 跃 欲 试 ,积 极参与口语交 际的训练 ,学生也掌握了相关的口语交际技巧。

(三 )利用学习中的困惑 ,创设交际情境

明代学者陈献章 有 这 样的 一 句 名 言 :“ 前辈学贵有疑 , 小疑则小进 , 大疑则大进 。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。 ”

因此,在语文阅读教学中,学生的学习困惑是展开有效教学的良好资源, 教者要充分重视学生学习中产生的困惑, 巧妙运用这些学习困惑创设 一个个口语交际情景 ,让学生以此为口语交际的切入点, 这样既有助于自主解开学习中的困惑, 又能够成为一次训练学生口语交际的机会, 让学生学得快乐,学得轻松。

在引导学生学 习 《我 最 好的 老 师 》这篇课文过程中,有一个学生提出质疑 :“老师 ,怀 特 森 先 生 在 教 学 学 生 时 ,怎 么 能 够把 世 界 上 根 本 没 有 存 在 的 猫 猬 兽 介 绍 给学生呢 ? 这样老师是不是在故弄玄虚 ,会不会存在诚实问题呢? ”在教学中,我根据学 生 提 出 的 质 疑 创 设 了 一 个 口 语 交 际 情景:“同学们,假如你是怀特森先生你准备怎样跟这个同学解释你的做法的呢 ? ”于是,学生纷纷争着站在怀特森先生的立场来发表自己的看法。 这样 ,就巧妙地把学生 阅 读 中 产 生 的 困 惑 用 来 创 设 口 语 交 际情景,有效提高学生的口语交际能力。

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