一、实现语文课堂教学中的公平的必要性
\\(一\\)课堂教学中的公平是教育公平重要的组成部分
教育公平是保障社会稳定发展的基础,是受教育者的基本权利."从受教育者的角度来说,教育公平就是指对教育机会和教育资源进行自由的、平等的选择和分享."[1]课堂教学公平---教育公平的微观层面,在实现教育公平中有着举足轻重的地位.而课堂教学中教育资源分配不均,教育机会不均等现象屡见不鲜,严重影响教育公平实现的进程.
\\(二\\)素质教育的呼唤,新课改的要求
随着素质教育和新课改的推进,学生和家长日益关注在教育过程中学生发展性权利的实现.传统的标准化教育模式追求的统一性、同步性已不能适应社会发展的需要和学生学习的需求.新课改倡导的维护学生的主体地位,尊重和保护学生的差异性,促进每一位学生的发展等理念的落实,需要教师在教学过程中充分调动学生的主动性,关注学生的学习需求,因材施教,使学生在能力范围内获得最大的发展,这一美好愿望的实现有待课堂教学中公平的有效落实.
二、语文课堂教学中的不公平现象及其原因分析
\\(一\\)课堂教学中的种种不公平现象
1.学生参与机会的不公平
有多数学者通过课堂观察的方式,对语文课堂教师提问环节进行观察记录发现,学生参与问答的机会、参与的时间、问答题目的难度、对回答问题之后教师的言语反馈,存在明显的性别差异、学业成绩差异、学生职务差异等.
2.师生互动的不公平
"课堂互动不公平主要体现在互动时间、互动质量、言语特征上,而不公平产生的原因则主要在于四个方面:学业成就、性别、种族和学生的家庭社会经济地位."[2]
由于课堂教学时间是有限的,去除教师对课堂的管理时间和对练习的讲解时间,用于师生互动的时间更加有限.在这有限的时间里,面对全班那么多的学生,教师与学生的互动就会存在选择性,选择必会导致有些学生互动机会的缺失.其次,在互动的过程中,教师针对不同的学生,互动的时间也有所差异,互动质量高低不一.
3.教学方法、教学手段的单一
当下我们采用的班级授课制一定程度上保证了课堂教学的效率,但过分强调统一化、同步化,对所有的学生采取同一种教学方法,违背了"差异性"原则.每个学生都是不同的个体,有各自的个性、能力水平、情绪、情感、态度,采取一致化的步伐其实才是真正的不公平.
4.教学评价的不合理
教师对学生的教学评价会受到学生的性别、学业成绩、家庭背景等因素的影响.学生对自身的认识和评价往往来自教师,而教师在教学过程中对学生不客观、不真实的评价会使学生丧失学习的信心和动力.特别是在语文课堂教学中,有些教师对偏离自己想要答案的学生回答,不予反馈或者赋予学生消极的反馈,这些不合理的教学评价对促进学生的学习危害是重大的.
\\(二\\)课堂教学中不公平现象的原因分析
1.教师自身素质的有待提高
由于教育公平意识未引起教师的足够重视,在教学过程中会有意识或者无意识地流露出不公平的行为举动;同时,由于教师受教育程度的不同和职业道德高低不齐,教师往往会受到学生学业成绩、性别、个性、家庭环境等因素的影响,对学生产生偏见,对待学生的态度有偏差.
2.教师期待效应的影响
由于自身素质的局限,教师会根据学生的家庭背景、学业成绩划分等级,给学生"贴上标签",正如阿普尔说"许多教育者和课程领域的成员常常以'阶级'和'能力'进行社会分层,并在此基础上进行知识的分配."[3]
而按这个标准划分学生,对学生抱有不同的学习期待,学生就会朝着教师期待的方向学习和努力.因此,成绩优秀的学生会因为获得教师更多的、更高的期待向更好的方向发展,而成绩落后的学生则会越来越落后,最终造成班级成绩的两极分化.
3.师生关系受多重因素的影响
和谐、融洽的师生关系是促进学生学习的保障,而现阶段的师生关系受到诸多因素的影响,比如学生的学业成就、性别、种族、家庭社会经济地位等,教师对学生存在明显的区别对待现象.
4.教师评价体系、教学评价机制的不科学
教师教学评价的指标往往根据学生的学业成绩,这对教师的教学造成沉重的压力,教师无教学自主权可言.在教学过程中,教师片面追求学生的学习结果,忽视学生学习的过程,把学生的学业成绩当成评价的唯一标准.这种不科学的教学评价机制必然会导致课堂教学中的不公平.
5.学生主观能动性的缺失
学生,作为学习的主体,在学习的过程中受多方面因素的影响,学习动机不强,兴趣不浓厚,求知欲望不强烈.尤其是后进生,参与课堂学习活动的积极性和主动性不高,参与的机会较成绩优秀的学生减少.
三、语文课堂教学中不公平问题的解决策略
\\(一\\)加强教师队伍建设,增强教学公平意识
一方面,提高语文教师的受教育水平和职业道德水平,加强职前培训与在职培训.另一方面,语文教师自身也要增强教学公平意识,树立教学公平信念,探寻不公平现象背后的原因,克服自身的不足,积极贯彻和落实教学公平.营造和谐、友好的师生关系,尊重、维护学生的人格.以宽容的眼光看待学生间的差异性,以平等的姿态对待每一位学生.
\\(二\\)共同明确学习任务,协商制定学习目标
根据新课标三维教学目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求,积极与学生探索学习目标,并共同制定学习的方案.这个学习活动能够增加学生共同参与决策的机会,同时基于学生角度的目标也能够调动学生的主观能动性,满足学生学习的需求.语文名师钱梦龙在教《死海不死》这篇说明文时,与同学们商量,关于说明文,"有什么是可以不教的","有什么是需要老师教的".通过讨论,明确了这节课的学习目标和学习重点.可以说,这种方式是值得广大语文教师效仿的.学生读不懂的,理解不了的地方正是学生需要教师讲的,正是课文重点所在,正是本文要确定的学习目标.
\\(三\\)实时监测学习动态,关注学生参与状况
教师在教学过程中,可用观察法实时监测学生们的学习状况,用提问表记录参与问答的人数以及分布、回答问题时的积极性、思维的状态、情绪状态;讨论时的参与人数、参与热情;小组合作时的任务分配、合作状态.教师根据观察的结果适时调整教学活动,使每个学生能够积极参与到活动中.
比如在语文教学师生对话过程中,就有老师采用学生参与对话教学评价表,评价学生参与对话的程度.如表:
\\(四\\)精心设计学习活动,实施差异化教学
课堂教学公平要真正有效地面对全体学生,必须根据学生间的差异性积极采取多样化的教学组织形式.恰当地选择师生问答式、对组式、4人小组式、小组集体式、全班式等多种课堂组织形式.对不同的教学内容,采取适当的学习活动,以促使全体学生都能在原有的基础上得到发展.
1.在课堂提问活动中,针对不同能力层次的学生提出不同难度层次的问题.对事实性的知识的考察用全班集体回答的方式.对理解性的知识的考察则采用开放式提问的方式,个别提问与讨论有机结合,教师予以引导和点拨.
2.采取分层教学的策略,因材施教.这里的"分层"是一种隐性分层,教师通过观察、考核等方式了解学生的学习状态、知识水平、学习态度、个性特征,将学生按照心理特点分组,形成一个个学习小组.小组内部互帮互助、合作探究,充分发挥师生之间、生生之间的互动、激励,使组内每一个成员获得发展.
\\(五\\)合理进行学习评价,促进学生全面发展
郭元祥、秦万山指出:"教育评价中的公平问题产生原因主要是评价依据的价值观和评价标准合理与否,依据评价标准不同,得出的评价结论不同;教育评价的公平受到评价工具和评价方式的科学性的制约,因此公平的教学评价关键在于建立科学的课堂评价体系,明确评价主体、评价目的、评价内容、评价指标、评价策略、评价工具以及评价结果."[4]
教师教学评价的目的应该从"关于学习的评价"向"促进学习的评价"转换.评价不仅仅是对学习效果的一种检验,也是为促进学生的进一步发展提供方向和指导.评价要立足学生的发展,以全面、多元化的眼光看待学生,不把学业成绩作为评价学生的唯一标准.充分发现和挖掘学生的潜力,使学生获得最大限度的发展.
【参考文献】
[1]杨伦峰.课堂教学公平问题研究[D].苏州大学,2008.
[2]鲍传友.课堂教学不公平现象初探[J].教育理论与实践,2001,\\(10\\).
[3]迈克尔·W·阿普尔·意识形态与课程[M].华东师范大学出版社,2001.
[4]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003\\(6\\).
