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首页 > 教育论文 > > 激发小学低年级学生识字兴趣的策略
激发小学低年级学生识字兴趣的策略
>2022-08-11 09:00:00


识字能力是学生学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具象思维为主,为了使学生在愉快的氛围中主动识字,教师要根据学生思维特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,养成识字习惯。教育家乌申斯基说:“儿童是用形式、声音、色彩和感受来思维的。”

针对儿童的思维特点,教师可把书本上那些静止而抽象的文字符号设法转化成生动而形象的事物,这样一来学生就学得快乐、学得主动、学得扎实。

一、培养识字兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”采用各种愉快教学方式将课堂变为学生乐学的天地,让学生在课堂上充分“动”起来,想方设法让学生的眼、耳、手、足、脑全面解放,充分培养他们的兴趣。

(一)利用游戏活动,激发学生学习汉字的兴趣

美国心理学家布鲁纳指出:学习的最好刺激是对新学材料发生兴趣。兴趣可以孕育希望,滋生动力。

小学生天性好动、好玩。资料表明,96%以上的学生喜欢做游戏,喜欢活动。学生通过游戏获得的认识是自觉的没有负担的,轻松愉快而又感受深刻的。抓住这一点,可把学生的兴趣迁移到识字上来,在创设的愉悦环境中通过游戏把字词学会。游戏活动内容丰富,形式多样,如:猜字谜,找朋友,风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

(二)利用多媒体课件,调动学生学习汉字的兴趣

教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,演变的动画过程出现。富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,合理利用多媒体课件进行识字教学,有利于培养学生良好的认知兴趣,激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘的汉字世界的欲望。

二、指导识字方法

在学习活动中,学习方法起着极为重要的作用。学贵有方,教给学生学习方法是培养学生学习能力的重要手段之一,是当代教学改革的潮流。德国教育家第斯多惠说:“不称职的教师强迫学生接受真知,一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”因此,必须进行识字方法的指导。

(一)形义结合识字法

结合字形,运用形象来画图或形象分析的方式来识字,这种方法符合造字的原则。因为汉字是表意的文字,最初人们在造字的时候,是依据一定义理来造字的。其中象形、指示、会意这三种造字法具有明显的形义结合的特点。

如:“山”字画一座大山的形状;通过联想知道太阳是圆的特征,再加上天空的一丝云这样一个轮廓,从而勾勒出“日”字的字形;“休”字,表示人靠在树木旁休息。这种形象而富有趣味的形义结合的讲释,让学生既知道了字义,又懂得字形的来历,可谓一箭双雕。

(二)编讲故事识字法

根据汉字的特点和以前有关故事加以编写,寓汉字于故事笑话之中。这种方法的优点是通过故事、笑话来“吸引”学生专心听讲,从中识字。如“阔”,曹操在新建的花园大门上写一个“活”字,是嫌门做得太窄,让手下造一扇宽阔的门。如“合”,一人一口正好是个“合”字。因为课堂时间有限,所以编故事、猜字谜要短小精悍,三言两语,抓住字的特点,有利于记忆。

三、养成识字习惯

低年级学生习惯的好坏决定了其未来的发展方向,一个好的习惯可以让一个学生受益终身。所以,好习惯的养成对一个学生来说至关重要。

(一)步步渗透,见错必纠

社会是个大课堂。有些学生记不住字,易写错别字,是受了社会的影响,为了纠正这些错别字,可采用“家长监督卡”、开家长联谊会等方法,协助学生纠正错别字;此外,我们还要将语文成绩较好的学生组成“纠错小分队”,高年级学生任队长,对校外墙上、招牌上不规范的字,建议有关责任人重写。这样,使学生养成处处留心字词的好习惯,便于以后的学习。

(二)举一反三,触类旁通

语文字词教学提倡多读、多练。但是,对于学生的读与练,教师要有目的有计划地去指导才能有效。学生在学习生字时适当复习熟字,能起到事半功倍的效果。这一过程,要学生在预习时完成。每次预习,让学生找出与生字字形相近、字音相同、部首相同的字写出来(教师经常检查学生的预习情况,好的及时给予表扬)。如学“完”字时,学生找出同音字“玩”,同部首的字“家、它、定、宝”。能同“完”字换部首的字“完———玩——园——远”等。

这样既学了生字,又复习了熟字,课堂上气氛活跃,又能激发学生的求知欲望。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学。

参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议,2004.
[2]孔子.论语.
[3]布鲁纳(美国).邵瑞珍译.教育过程.北京文化教育出版社,1982(6).
[4]第斯多惠.德国教师培养指南,袁一安译人民教育出版社,2001.


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