新课标对阅读教学的目的做出了如下表述：培养“独立阅读的能力”,注意情感体验。 有较丰富的积累，形成良好语感。 学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品， 受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。“ 阅读 ”, 是阅读教学之根本 .中国传统的阅读方法，一是讲究熟读成诵，二是讲究口诵心维，心领神会。 特别是文学作品，能够掌握文章的大意，进而在文章的情调神韵、气势、警句以至语言风格等好多微妙方面也能够有所领会，这就是所谓语感能力。

一。指导学生与文本之间进行充分的直接对话

这就要求阅读教学回归真实的阅读，如同本色演员一样，倡导本色阅读。 所谓本色阅读，就是让学生真正与文本直接对话，在学生与文本直接对话的过程中，自然而然的、 独立自主地理解、 体验、吸收、 摄取文本所蕴含的人事和景物、概念和语意、思想和意义、情感和态度等。

这时候的课堂应该是寂静无声的。 苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻。 ”默读绝不只是不出声的读，而是用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本。 默读中的静谧恰恰是动态的生成过程。 只有在这种静谧中，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，个性解读才能生成。 这是一种外静内动的美，也是真正的自主阅读。

二。培养学生的感悟能力

1. 要把阅读与思维紧密结合。例如对文字所表达的本质意义的概括， 对文字美的欣赏与吟味，对文字正误，优劣的辨析等，都渗透着思维的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等活动。 在文章中所谓的“弦外之音，言外之意”都是读者在阅读欣赏了作品后，有了自己思维的补充，才使作品的内容更加丰富。

2. 要把阅读与想象紧密结合。这里所需要的想象力，不仅仅是再现文中画面的再造想象，还要根据文中画面的情景去联想，去创造。

3. 注重直觉体味 . 悟 , 本身就是一种直觉思维，是建立在人丰富的、直觉的基础之上的。 在阅读中，首先体现在语感的获得上，如“大漠孤烟直，长河落日圆”,从中我们可以察觉出文学语言在特定的情景下带来的“陌生化”美感。 语文是美的，情感是美妙的，对于美与丑，高尚与卑鄙等人生百味，只能凭借个人的情感， 直接去感受去领悟。阅读是一个情感渐入与自我提升的过程。 感悟学习就是在这种形象的、直觉的感受中进行。

4.注重自我体验 . 语文教学过程就是用一篇篇美诗佳文潜移默化地影响学生的感受力、 想象力，激发学生对语言文字的渗透感知，促进学生形成思考感悟内化的能力。 语文能力的提高和语文素养的形成都离不开体验。

三、发挥情感教育的作用

“感人心者莫大于情 ”,语文是情感的教育，只有用心去读，用心去悟进行长久的心灵历练，才能使学生的精神世界更充实、 更丰富。创设富有情感的教学氛围，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来， 变被动学习为主动求知，有助于学生的形象思维，创新思维的发展。 因此，语文教学必须寓情于教，达到知识的传授与情感陶冶浑然一体。 在平时的教学中，我们应该加强对学生的情感教育。

四、拓展课外阅读，注重语文实践

课内课外是语文教学的两翼，不鼓励学生课外阅读，让学生脱离现实生活，这就切断了学生了解社会生活的重要通道，不利于学生阅读能力的提高和知识面的拓展。

我在每周的借阅时间前的语文课上，向学生及时推荐具有时代性、可读性并结合教学的美文。 利用寒暑假给学生推荐一些与课文有关的文学原着。 因此，一般要求学生订出阅读计划，做好摘记（包括书名、作者、阅 读时 间 、章节 内容、体会感受等）收集名言警句，美词佳句，精彩语段等，对重点读的书籍或重点篇章（比如新教材中的名着导读）要求写读后札记，开学后要求学生每天抽课前五分钟实践或复述故事情节，或复述精彩片段，教师进行点评、归纳。

作为一名语文教师，我们要把着力点放在学生的阅读上，让学生真正成为一个阅读者、 思索者、探究者， 超越语言而领悟文章的奥妙，洞察美的理趣，完善人格塑造。