高中语文教育的目标是使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础[1],而提高高中语文教师的专业能力，促进高中语文教师的专业发展，是实现高中语文教育目标的关键。高中语文课堂教学诊断是高中语文教师本人根据生态系统健康理论以现行的教育价值观为标准通过对自己课堂教学生态系统诸要素及其关系的“诊视”与“判断”,发现并总结经验，分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能。高中语文课堂教学诊断以高中语文执教教师为主体，以高中语文课堂教学系统诸要素及其关系为客体，以生态系统健康理论为重要依据，以现行的教育价值观为标准，是有效提升高中语文教师专业发展的核心能力。但是，至今却没有高中语文课堂教学诊断标准严重影响了高中语文课堂教学诊断的质量与效果。因此，高中语文课堂教学诊断标准化策略研究已经成为当前高中语文课堂教学诊断面临的重大课题。

1 高中语文课堂教学诊断标准化构建设想

高中语文课堂教学诊断依据生态系统健康理论的研究视角，将新课程改革所提出的教育价值观和教师专业发展的基本要求作为现实参照，以语文课程标准为准则，遵循教育教学规律、学习规律和学生身心发展特点以及教师实际情况，构建高中语文课堂教学诊断标准体系。

1.1 高中语文课堂教学生态系统活力要素分析

高中语文课堂教学诊断，首先把高中语文课堂教学置于生态系统的研究框架，再以生态系统健康理论的视角来审视高中语文课堂教学生态系统，然后由高中语文教师本人以现今的新课程改革的教育价值观、教师专业发展的要求和学生发展的客观规律为原则来“诊视”和“判断”课堂教学，或总结经验，或发现问题并提出改进措施。在教学生态系统中，教师的教学活动与学生的学习活动共同构成了教学生态系统的活力，活力即能量，可被定义为“行动的能力”、“行动”或“行动力”,在生态系统中具有激发功能。孙芙蓉研究发现，教师教学活动包括教师备课、课堂教学和教师帮助三项内容，每项内容包括积极性和时间量，而积极性主要表现在自主性、主动性、专注度和关注面；学生学习活动包括课堂学习、求助教师和同伴互助三项内容，每项内容包括积极性和时间量，而积极性主要表现在主动性和专注度[3].而高中语文课堂教学生态系统是立足于“教室”的高中语文课堂教学生态系统，因此，高中语文教师在高中语文课堂上的语文教学活动与学生在高中语文课堂上的语文学习活动共同构成了高中语文课堂教学生态系统的活力。明确了这一点，高中语文课堂教学生态系统活力要素诊断包括教师的教学活动和学生的学习活动两个项目，教师的教学活动主要关注教师的教学理念、教学态度、教学目标、教学内容（教材处理）、教学方法、教学过程（课堂结构）、教学环境（氛围）、教学反馈、教学机智、教学效果、辅助手段、教学特色、教学基本功等，重点审视教师是否承担起学生学习的组织者、引导者、促进者的责任；学生的学习活动要关注学生的学习态度、学习目标、学习内容、学习方法、学习过程、学习环境、学习反馈、学习效果等，重点审视学生是否实现了自主学习、探究学习、合作学习。

1.2 高中语文课堂教学生态系统组织结构要素分析

“正如能量是系统的基本‘材料’和必要因素一样，组织也是必要的因素。没有组织便没有系统”[2].课堂教学生态系统诸要素相互联系、相互作用形成了一定的组织结构才能实现课堂教学生态系统的变化发展，因此，组织结构对生态系统具有协调功能。高中语文课堂教学生态系统内的高中语文教师与学生之间、学生与学生之间的相互联系与相互作用而形成的“关系”也就构成了高中语文课堂教学生态系统的组织结构。师生关系的本质是教与学的关系，表现为课堂教学-课堂学习、教师帮助-学生求助两项内容，每项内容都由目的适合度、内容适合度、方式适合度、态度适合度等 4 个方面组成；生生关系的本质是学与学的关系，表现为课堂学习-课堂学习、同伴帮助-学生求助两项内容，每项内容都由目的适合度、内容适合度、方式适合度、态度适合度等 4 个方面组成[3].教学的本质是主体间的指导学习[4],在教学过程中要体现出教师主导与学生主动的辩证统一，课堂教学诊断的焦点是教师的教学活动与学生的学习活动的“适合度”.这种适合度不仅仅体现在目的、内容、方式和态度方面，还体现在过程、环境和反馈等方面。因此，高中语文课堂教学生态系统组织结构要素诊断指标，除了要分别诊断师生关系、生生关系的目的适合度、内容适合度、方式适合度和态度适合度之外，还要考虑过程适合度、环境适合度和反馈适合度，重点审视师生互动的“适合度”以及学生学习的质量与效果。

1.3 高中语文课堂教学生态系统恢复力要素分析

高中语文课堂教学作为一个生态系统，具有动态性和开放性，其动态性决定了课堂教学生态系统总是随着时间的发展引起活力和组织结构的变化；其开放性决定了课堂教学生态系统总是很容易受到诸多意外干扰。活力要素与组织结构要素共同构成了恢复力要素，生态系统的恢复力本质上是维持生态系统活力要素与组织结构要素处于动态平衡和谐发展的能力，具有调控功能，但课堂教学系统很容易受到某些因素的干扰，或破坏了它的开放性，或打乱了它的有序性，或超越了系统恢复阈限，或对系统的主观性认知变异等等，就会使课堂教学生态系统发生功能性紊乱或障碍，造成结构变异或损害[5],这就需要根据课堂生态恢复机制来增强系统恢复力。课堂教学生态系统恢复力要素包括功能恢复力和结构恢复力，系统内部调控过程为“认知（影响因子的特点和作用方式）-调控（影响因子）-维持（结构和功能）”,系统外部调控能力主要体现在“预防和补救”,而课堂生态系统恢复力调控主体是人，人具有主观能动性，是生态系统中最为活跃的因素[6].高中语文课堂教学生态系统恢复力调控的目的是激发师生活力、优化师生关系与生生关系等组织结构、维持高中语文课堂生态系统的健康发展，从而促使师生共同进步。因此，该生态系统组织结构要素诊断指标，除了要分别诊断师生关系、生生关系的目的适合度、内容适合度、方式适合度和态度适合度之外，还要考虑过程适合度、环境适合度和反馈适合度，重点审视师生互动的“适合度”以及学生学习的质量与效果。

2 高中语文课堂教学诊断标准化项目内容

依据对高中语文课堂教学生态系统各要素的分析，参考教育部颁布的中学《教师专业标准》，将高中语文课堂教学诊断标准化的项目确定为“教师活力要素标准”、“学生活力要素标准”、“师生结构要素标准”、“生生结构要素标准”和系统“恢复力要素标准”,并对高中语文课堂教学诊断标准的实施予以说明。

2.1 高中语文课堂教学诊断教师活力要素指标

教学的本质是师生主体间的指导学习活动，主体间性是教学实践中师生关系的本质属性[5].教师主导作用的发挥以学生的主动学习为前提，而教师与学生作为课堂教学生态系统的活力要素，判断活力要素是否处于健康状态的重要标准就是教师主导与学生主动作用发挥的程度。针对高中语文课堂教学生态系统教师的教学活动，重点诊断教师在教学活动中是否担负学生学习的组织者、引导者、促进者的主导责任，即在高中语文课堂教学生态系统中是否有利于教师活力能量输入。因此，高中语文课堂教学生态系统教师活力能量输入情况的具体诊断内容包括以下几个方面：（1）教学理念体现高中语文课程标准的要求，体现语文学科基本特点；（2）教学态度严谨、认真、负责，关爱学生、教书育人、崇尚科学；（3）教学目标清晰明确，具有可操作性，符合课程标准、教材要求和学生实际情况，呈现方式合理适时；（4）教学内容正确、丰富、科学，符合学生的认知特点，突出教材的主体地位并有效整合教材，注重开发教材资源；（5）教学方法灵活、有效，关注个体差异，注重多种教学方法的综合运用；（6）教学过程流畅，课堂结构严谨，能根据教材内容和课型特点设计教学，注重预设与生成的关系，围绕教学目标实施教学；（7）教学环境温馨、和谐，激发学生兴趣，注重营造平等、民主、愉悦、动态、平衡的课堂氛围；（8）教学反馈及时有效，善于倾听学生的提问和回答并适时作出中肯的评价，鼓励学生对学习主题深入思考；（9）富有教学机智，课堂组织管理有序，课堂组织驾驭能力和应变能力强，能妥善处理课堂突发事件；（10）教学效果明显，实现预设的三维目标且证据确凿（观点、作业、表情、板演、演示、测试等）；（11）辅助手段使用适时、适当、适度、有效，符合教学实际需要，能够对学生学习提供帮助；（12）布置的作业分层设置，且紧扣教学内容，并对下一节课的学习具有指导意义；（13）教学基本功扎实，语言规范，板书合理，教态大方，非言语行为呈现合理，学情分析到位，知识点的梳理、能力点的确定、思考点的设置、兴趣点的激发、训练点的侧重、重难点的突破等着眼于教学内容和学生的需要；（14）教师有自己的教学特色，教学有创新之处；（15）教学反思及时有效，以便及时解决教学中存在的问题。