传统的数学教学采用满堂灌的方式，老师占据课堂的主体地位，而学生只能被动接受老师所讲的知识，这样学生会丧失独立思考能力，不会主动去发现问题并解决问题。而在课堂教学中的有效提问，则能够很好地解决这一问题。

一、高中数学课堂提问题遵循的原则

（一）难度适中原则

数学学习是一个循序渐进的过程。只有打下扎实的基础，掌握了最基本的知识，才能进行更深入的学习。高中数学教师在提问时，一定要把握好问题的难度。如果提的问题过于简单，会让学生们有种自己都学会了的感觉；而如果所提问题太难，则会打击学生学习数学的信心。这两者都不利于激发学生学习数学的兴趣。

（二）把握提问时间原则

一般来说，高中生的学习时间比较紧张，而高中教师所要做的就是在最短的时间内让学生掌握到最多的知识。因此，高中数学教师在设计课堂提问时，必须要考虑到这节课的教学效率，所提问题不宜过多，问题太多，学生没有充足的时间思考，基本上是老师自问自答，无法达到课堂提问的效果，还浪费了课堂教学时间。

（三）启发性原则

老师在课堂中所提出的问题，应是对学生具有启发性的问题。数学本就是一个思维性很强的学科，高中数学教师在课堂上的提问，一定要能够激发出学生的创造性思维，让学生在解决所提出的问题时，还能透过这一问题联想到它背后的知识点，并掌握解决问题的方法。

（四）面向全体学生原则

部分高中数学教师在授课时只关注优等生。在课堂提问时，提出的问题往往只有学习成绩好的同学才能回答上来，这样就会让一些很努力但成绩一般的学生感到自卑，甚至觉得课堂提问和自己无关，从而慢慢就丧失了学习数学的热情，对课堂提问也不积极。老师在提问时应当遵循面向全体学生的原则，每一个学生无论学习好坏，都应一视同仁。

二、数学课堂教学中的有效提问策略

（一）教师引导学生，学生占课堂主体地位

教师为引导者，学生是课堂主体。教师在提问时，要考虑到所提问题是在学生知识范围内，且对学生有启发意义。部分老师由于问题设计不合理，课堂提问变成了自问自答，这样便失去了其存在的价值。课堂提问应是为了鼓励师生互动，为了让学生占据课堂主体地位而产生的，老师在设计问题时，一定要牢牢把握这一点。

（二）分层次提问，鼓励学生参与其中

由于一个班的学生数学水平具有差异性，且每个人的思维方式不同，数学老师在提问时一定要考虑到个体差异，所提出的问题既要符合该教学阶段的难度，也要符合大多数学生所期望的难度。在课堂提问时，老师可以分层次提问，设计不同难度的问题，让不同的学生来回答。这样成绩相对差一些的学生也有回答问题的机会，而成绩好的学生也可以挑战难度较大的问题，这种方法能使大多数学生参与到课堂提问中，使课堂气氛更为活泼，也能调动学生数学学习热情。

（三）层层深入，激发学生发散思维和独立思考能力

在设计问题时，可以先用一个简单的问题引入，待学生回答出这一简单问题后，再一步步增加问题的难度，引导学生进行更深层次的思考，或者通过一个问题引入另一个问题，将一些知识点关联起来，让学生学会关联记忆，并在思考问题时学会综合考虑。这样可以激发学生的发散思维，培养学生关联思考问题的能力。

（四）适时运用情境教学法，采取情境式提问

情境教学法已被运用到多种科目的教学中，而在数学课堂提问中，也可以运用情境式提问的方法。比如，在讲授直线平行与相交、线面相交这部分，老师可以让学生自己动手，在做直线相交的实验时，老师再适时提出问题，如"两条直线相交，交点有几个？"或者"一个平面与一条直线相交，交点有几个？"学生在这种情境式教学中更容易参与其中。

（五）教师课前精心准备，突出教学重点和难点

课堂提问一定要精心准备，所提出的问题要具有针对性，包含这节课所要讲的知识点，让学生在思考和回答问题的过程中掌握知识点。课堂所提问题要符合教学进度，与这节课的教学内容密切相关，还要突出教学的重难点，让学生们在思考的过程中解决问题，在解决问题的过程中掌握新的知识点。

总之，有效提问是高中数学课堂教学中的难点。数学老师要合理运用提问法，不仅能培养学生的思维能力和独立解决问题的能力，也能提升教学质量。高中数学老师要在课堂的有效提问上多多钻研，争取在完成教学任务的同时，让学生们得到更多的收获。

参考文献：
[1]王燕.对高中数学课堂有效提问的探索[J].中国校外教育,2015（13）：62.
[2]陈瑞.浅谈高中数学课堂教学中的有效提问[J].现代阅读:教育版,2013（1）：141.
[3]修红梅.高中数学课堂有效提问的探索[J].读与写（教育教学刊），2015（6）：114.