有的文献中提到，人只有在自主劳动中才有选择和被选择的权利，才能以完整的方式塑造和展现全面本质。对于处在学习阶段的学生而言，自主性劳动就是自主性学习。具体到语文阅读教学来说，无论从社会发展还是从个人成长来看，实施自主学习都十分必要。

一、语文自主学习的阅读教学准备

（一）充分了解学生的基本情况

传统教学模式中，教师的备课多是对教材和教学实施的准备，很少涉及到对学生的准备，忽视了学生的个性、需求、能力、倾向等方面的差异，教学内容和过程是千篇一律的，没有针对性。而在语文阅读自主性学习中，学生是学习的主体、学习的参与者，这就要求教师以学生为本，准确把握每个学生的基本情况，选择合适的教材及教学内容，激起他们的自主学习兴趣和积极性。

（二）创设合适的课堂环境

研究表明，课堂环境与学生的自主学习兴趣和积极性有直接的关系。创设良好的课堂环境需要从两个方面考虑：一是外部环境，二是师生间的心理氛围，其中师生间的心理氛围起到至关重要的作用，是引导学生自主学习的关键。具体来说，创设良好的课堂环境，使学生身心进入最佳状态，积极主动地参与到学习中去，需要打破传统师生观念，建立融洽、平等的课堂人际关系，给予学生安全感。

二、语文自主学习的阅读教学模式

（一）以问题为基础的教学模式

问题的呈现、分析与解决伴随着整个自主学习的过程，阅读的过程其实是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。语文阅读教学中，教师可以问题为基础，分“通读、质疑、理解、概括、实践”五步引导进行自主学习。需要注意的是，问题的设置需遵循几个原则，比如难易适中、个体差异性等。

（二）师生交互式教学模式

交互式教学是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学方法，是建立在师生间互相沟通基础上的自主阅读方法，通常以学生阅读、教师构建问题框架的模式进行，讲究四种策略，即小节、提问、澄清、预测。运用此教学方式可以实现信息的互动，增加师生间的情感交流。在实际操作中，可由四步进行：第一步，让学生自主阅读全文，对文章获得一个整体的认识和理解，包括收获的信息、存在的疑问等，这有利于师生进行下一步的沟通；第二步，每个学生根据自己阅读过程中的理解和认识，提出疑问和问题，然后教师进行记录、统计和分析，将学生的问题根据相似性大体分为几类；第三步，将分类的问题进行解读，反馈给学生，然后和学生共同去文中查找答案，共同探讨，对于大众性的问题，可先由学生合作讨论，充分利用每个学生的不同理解，让其自主寻求问题答案，之后教师再做总结性点评；第四步，在解决表象问题之后，借助这个契机，教师再引导学生深入探讨深层次问题。

（三）自主探究式教学模式

自主探究式学习既结合了以上两种教学模式，又与之有不同之处。一方面，它是一种建立在问题基础上，存在师生交互的学习模式；另一方面，它不同于以上两种教学模式，其需要学生在阅读中自主地发现问题，并分析问题、解决问题，之后才是师生间的交流沟通。这种方法能够有效地培养学生的自主学习能力和创新能力。具体来说，这种自主探究式阅读学习方法可由以下几个步骤实现：第一步，在字典的辅助下，通读全文，获得对文章的整体认识；第二步，让学生结合文章自主提取信息，查找资料，获得对文章和作者的初步了解，这有利于更深层次地理解文章；第三步，采取小组合作的方式检验学生的学习成果，让学生描述对文章的理解，总结疑问，并提出来共同讨论，查找资料，进行分析和解决；第四步，对阅读文章中发现的疑难问题进行探讨，对于没有探讨结果的问题，寻求老师的帮助；第五步，大家相互交流理解和解决问题之后，进行更深层次的讨论，比如文章写作的目的、表达的思想、文章的亮点、文章的不足之处等。

三、语文阅读教学自主性学习的评估

对自主学习进行评估是自主性阅读顺利实施的重要保障，是衡量学生阅读能力的标尺。具体来说，对于语文自主性阅读教学的评估，需要遵循真实性原则、主体性原则、过程性原则，以保证评估是一个动态的整体过程，是建立在自主学习本质之上的，符合语文自主学习的一般规律。

常用的语文自主性阅读教学评估有教师评估、同学评估、自我评估三种，且评估的侧重点应集中在重视优点、重视相对进步、重视努力程度等方面。

参考文献：
[1]杨京秀.在阅读教学中培养学生自主性学习[J].中国体卫艺教育，2011（5）.
[2]黄承德.在语文阅读教学中引导学生自主性学习[J].考试周刊，2013（2）.
[3]刘金贞.探究性阅读教学探索[D].福建师范大学，2003.