阅读教学的过程是一个十分宽泛的概念，它涉及到语文课的整个教学过程（由低年级到高年级的过程）；一个学年或一个学期（两册或一册教科书）的教学过程；一个单元的教学过程；一篇课文的教学过程；一个课时的教学课程。我们通常所说的是一篇课文的教学过程。

就一篇课文的阅读教学过程而言，我国的阅读教学一般经历四个阶段：第一阶段，指导预习，掌握课文概貌；第二阶段，指导精读，理解课文内容；第三阶段，指导复读，深化已有认识；第四阶段，指导作业，形成迁移能力。本文将立足一篇课文的阅读教学过程，结合具体实际的教学案例浅谈阅读教学的四个阶段内容，感受语文阅读教学过程严整。

一、预习指导

预习指导的内容主要包括：泛读课文，认识生字生词，阅读注解，思考课后问题或教师提出的问题。预习指导阶段的关键是泛读课文。泛读课文就是指导学生通读全文，初步熟悉课文，这是阅读教学的第一步，是为精读打基础的，非常重要。泛读指导的要点是：集中学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，培养学生的朗读能力和思考能力。经过泛读，要了解学生注意力是否集中，是否具有一定指向，对课文是否产生了兴趣，对什么地方最感兴趣，是什么兴趣，课文的内容是否熟悉，有无疑难问题等等。

如人教版高中语文必修一《沁园春·长沙》教师可以提前留预习的作业，让学生找出这篇文章的生字词，感受一下这首诗歌的诗人的思想情感，找出这篇文章的关键字。在课上，老师可以在课开始的时候，检查学生的预习情况，可以找学生朗读课文，也可以找学生念一下这篇课文的生字词。处理完字词以后，老师可以问学生读完这篇课文的感受，试着说一下这首诗歌的感情基调。接着再问学生，有没有找到这篇文章的两个关键字。在老师的指导下，学生会说出"领"和"忆"字。通过这样的预习方式，学生既自主地学到了知识，而且为他们今后自主学习打好良好基础。

二、精读指导

精读就是细读、深入地揣摩和研读课文，以了解文章的精微之处，它要求超过文本的表层，深入到文本的字里行间，以理解、把握课文的思想意义、内在结构、艺术手法。精读的目的主要在于培养理解能力、鉴赏能力和审美能力。精读的内容主要有：认识文字，理解词句，理解段落，把握主题。这四项内容不是由先到后、一成不变的程序，它融于整个教学过程，一般是四位一体，同时进行的。

精读指导的关键是词句的理解。语文的阅读教学能够与其他学科不一样的地方在于：语文阅读教学既重视对课文的整体感知，更注重对语言（尤其是关键词句）的感知。因此，词句理解在阅读教学中占有重要的位置。词句教学应着重把握一下几点内容：

1.注重思想性与科学性相结合的原则。文如其人，作者通过语言文字向读者传递出了什么样的思想情感，这是需要学生把握的。这就是思想性。科学性是指对词句的理解、诠释要准确，要符合上下文的意思。如人教版高中语文必修一《沁园春·长沙》中的"翔"字，课文注释"翔"字意为"翔，本指鸟盘旋飞翔，这里形容鱼游得轻快自由".那么这个字本是用来形容鸟飞翔的姿态，为什么诗人又用来形容鱼呢？教师可以引导学生的理解与想象："当时正值秋高气爽，晴空万里，蓝天白云，天空朵朵白云安详游走，加之前文诗人所说'漫江碧透'是诗人近看之景--'秋水澄澈，秋江碧波，脚下的湘江，在秋天更加清澈晶莹，如碧绿的翡翠，如透明的水晶'.于是在诗人眼前便展现了一幅水天一色、云映水中的绝美图景，仿佛江水就是天空，此时鱼儿游于朵朵白云映射下的江中，犹如一只鸟儿穿行于白云朵朵、湛蓝湛蓝的空中。"这种解释更能表现出鱼儿自由、欢快、闲适的情态，既合情合理又极大丰富了诗歌的意境，学生宜理解，又兴趣盎然，可谓一举两得。

2.要突出重点，抓住关键词句。如人教版高中语文必修一《沁园春·长沙》中的"独立"一词，历来被人吟咏玩味。付建舟《毛泽东诗词全集详注》称其"突出了诗人爱秋而不惧寒的卓然而立的形象"和" 表现了不同凡俗的英雄气概",并引柳宗元的诗"独立四顾心激昂" 为佐证。这种说法过多地强调了毛泽东作为英雄倔强孤傲的个性，没有走进毛泽东作为诗人当时的精神世界。其实" 独立"一词显示的孤独之意是显豁的。"独立"这一说法在古典诗歌中是很常见的。如" 落花人独立， 微雨燕双飞""独立小桥风满袖"" 独立斜阳数过人"等等， 无不表达了孤独感伤之意。教师可以通过"独立"一词的理解让学生体会这种孤独之感。

3.词句教学要与段落、篇章教学相结合。语文阅读教学有一个基本原则：字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。因为文章是一个有机整体，所以赏析某一个关键句不能独立地去赏析，而应与段落、篇章教学相结合。

如人教版高中语文教材必修二《荷塘月色》中的关于"这几天心里颇不宁静"这句话的理解。通过对整篇文章的理解与把握，学生可能会体会到一下几种情感：有人说由于朱先生和家庭之间有很大的矛盾，所以心里颇不宁静。有人认为他和妻子吵了架，心里很烦闷，想去荷塘散散心，回味以前和妻子爱情的甜蜜。有人认为是政治原因。作为文人的朱自清， 他对革命没有深刻的了解，但他总是关心处于内忧外患中的中国人的。这几种感情的体悟都需要通过读完整篇文章以后才能体会与感受到的。

4.词汇内容的解释，应侧重在本文中的含义。同一个词语，在不同语境下含义往往不同。在文言文阅读教学中表现的尤为明显，教师着重注意要向学生传授古今异义、文言通假与一词多义等方面。如人教版高中语文必修一《烛之武退秦师》中的"行李"一词，在今天做出门所带的包裹这个意思理解，但是在文中理解为出使的人。

三、复读指导

针对"复读指导"这一概念，语文教育家朱绍禹认为其一般意义的复习课的学习。钱梦龙将其作为"三主四式"中的一个教学模式。钱梦龙的"复读式"是把若干篇课文作为一个复习单元，进行复习性阅读训练。复读单元的重点仍然在于"读",通过"读",找到各篇的内在联系，从而形成规律性的认识。钱梦龙在复读教学中常用比较法，或同中求异，或异中求同。

如高中语文教材《沁园春·长沙》和《念奴娇· 赤壁怀古》两篇文章，都可算是豪放词中的杰作，两词都具有意境雄浑、气势磅礴等特点。但细品之，又有许多不同之处， 从中我们可以看出一个伟大的无产阶级革命家与一个封建时代的文人截然不同的思想境界、胸襟和抱负。

参考文献：
[1]曾怒敏：《<荷塘月色>教学设计》【J】，《昭通师范高等专科学校学报》，2011年1月第1期。
[2]曹茂昌：《<沁园春·长沙>新解》【J】，《语文教学通讯》，2007年。茂昌
[3]戴前伦：《中美语文教育比较研究【M】，四川，巴蜀出版社，2010年6月第一版。
[4]教育部：《全日制义务教育语文课程标准》，人民教育出版社，2001年版。
[5]教育部：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社，2003年版。