分析我院影像医学与核医学教研室的教学团队师资结构，青年教师 50 余名，占到教师人数的五分之三，是整个团队的生力军。青年教师兴则学校兴； 青年教师强则学校强，青年教师的专业成长将直接影响着教学团队的可持续发展。因此，教研室非常重视青年教师团队的培养工作，为使青年教师的快速成长，努力搭建各种成长平台，提升多种专业技能，积极创造条件。以往教学以教师讲解为主的带教方法，往往缺乏重点，内容枯燥，气氛沉闷，师生间难以交流。教学效果不尽理想.总结这几年培养青年教师团队的工作，在促进教师专业化成长方面，我们认为主要围绕以下几方面开展了卓有成效的工作。

1 制定发展目标，明确青年教师成长的方向

医学影像学专业是伴随着现代医学科学的飞速发展应运而生的新兴专业，它已由传统单一的普通 X 线加血管造影检查转变成包括超声、放射性核素显影（ 如 SPECT 及 PET/CT） 、CT、数字减影血管造影（ DSA） 、MRI、普通 X 线检查的数字化成像（ CR 和 DR） 以及图像存储和传输系统（ PACS） 等多种技术组成的医学影像学体系。随着 PACS 系统即图像存档与传输系统应用于医学影像，实现了影像诊断设备的网络化、影像信息的数字化、医院管理的规范化，实现了影像信息的共享，使医学影像的采集、存储、传输及图像处理变为了现实.

医学影像学已由传统的形态学检查发展成为组织、器官代谢和功能诊断手段，医学教育网搜集整理医学影像学技术已经由既往“辅助检查手段”转变为现代医学中最重要的临床诊断和鉴别诊断方法，它把原有的诊断提高到前所未有的水平，使多种疾病的诊断更准确、及时。

基于影像医学的不断融合，建立“大影像”观念是教学的主要任务，这种综合各影像学特点的比较影像教学法可以使学生更好、更理性的认知同一病变各种影像技术的利弊、优缺点，分析各种影像手段对疾病诊断的优势与不足.将影像学科按设备分科，不利于影像专业人才的综合培养，必将造成专业残缺，也不利于学生对疾病的整体认识，对不同影像手段诊断该疾病的优缺点也没有一个系统地认识.对青年医师的培养，首先应当使他们成为影像专业范围内的“全科医生”,经过几年的培养和工作，具有扎实的综合影像诊断基础后，再进一步培养成为具有高水平影像专业技术的“专科医师”.

总之，“只有教师会思考了，才能教出会思考的学生。只有教师会制定自己的发展目标了，才能引导学生制定自己的学习发展目标”.教研室指导青年教师建立教师个人专业化成长学年发展规划，让每 - 位青年教师教师设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标，有阶段性个人发展计划。

能结合工作实际，结合学生发展实际，提出适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展方向。

2 加强人才梯队建设，严格青年教师考核制度

为加速青年影像专业人才培养和梯队建设是影像专业发展的关键，合理的专业人员群体和梯队建设至关重要。现代医学影像学科应以医师为主，包括技师、物理工程师和护师共同组成，高素质的专业群体加上各专业合理的梯队建设是科室兴旺的根本。

同时营造良好学习氛围、激励机制和公平竞争机制： 严格考核制度，这对督促青年教师学习、公正评价业务素质、检验学习成效，是必不可缺的方法，也是搞好继续教育的重要环节。考核要从严要求，不走过场，方能达到预期效果。

3 提升专业技能，加快青年教师成长的速度

作为教师，尤其是青年教师必须随时对自己的专业结构、教育教学技能进行调整，必须在实践中不断学习、研究和反思，必须对自己的知识、能力与经验进行整合，这是教育发展的时代需要，是教师自身发展的需要。

（ 1） 临床能力的培养与效果。专业重视基础理论学习以放射科为背景，学习其他相关的影像学知识。首先通过通过医师规范化培训计划参加培训并获得合格证书。

（ 2） 坚持每天的集体阅片制度，英文病例汇报制度。由青年医生通过对疾病整个过程的分析，综合全科人员的意见，争取把诊断报告的质量提到最高，最大可能减少误诊率。所有青年医生进科后均要求进行轮转，出科前由教研室命题进行出科考试，使其具备较扎实和宽广的专业知识。

（ 3） 参加学术讲座。年轻教师不仅参加国内学习会议，而且不定期请国内外知名教授来我院进行业务指导，开展学识讲座； 2010 年我们特邀美国路易斯委尔大学医学中心放射学教授、核医学科PET 中心主任 Dr. A Caid Civelek 等来我院讲座。

至今已派出多名青年教师参加国内及国际会议进行学术交流，达到了提高教师英文授课水平和科研水平的目的。

4 科研能力的培养与效果

积极倡导“我的问题，我面对，我解决”的教研思路，要求注重过程，注重实实在在的成效，以科研为桥梁，提高青年师资队伍素质，使教学科研相互促进。

（ 1） 为青年教师量身定制科研项目： 鼓励教师申报包括国家自然科学基金课题在内的各种科研项目，目前青年教师承担的科研项目有 10 余项。

（ 2） 每周以科研汇报的形式促进教师“练嘴”,以此不断促进教师总结能力与表达能力，还能使参会人员对该领域的现状及进展有了全新的了解，保证了全教研室所有教师知识不落伍，达到共享的目的。

（ 3） 鼓励青年教师参与临床论文及专著撰写，比如 2010 年北大医院的教材编写中我院参与编写的青年教师有 5 名，至今青年教师在核心期刊发表论文 40 余篇。

5 提倡勇于承担教学课程

成立导师团队，借助录像设备，为青年教师搭建成长的平台，举行“夯实各个环节，追求有效教学”的备课、授课、评课、论文交流“四位一体”系列活动。

备课，突出“智慧协同”.在整个备课过程中，导师引领，同伴讨论，青年教师归纳整理，通过全面读懂教材、全面掌握学情，突出重点、突破难点，使教学设计成为青年教师、导师、同伴的“智慧协同体”.

授课，突出“学生主体”.在授课中，突出学生的主体地位，强调使课堂真正成为“学堂”,老师只起引导、组织、反馈作用，使课堂教学成为学生在教师引领下走进教材、掌握知识、形成能力的“自主学习体”.

评课，突出“反思成长”.在评课中，导师主评，青年教师反思。既整体观照课堂教学状态，又对照录像微观分析各教学细节，做到充分肯定优点激发青年教师的发展潜能，善意提醒不足防止课堂教学无效。使评课过程成为反思过程、激发优点、再次改进的“成长助推体”.论文，突出“总结提升”.在论文撰写中，学校特别引导青年教师，既要立足于这节课，从课堂教学中挖掘素材，更要用新课程的理念关照自己的课堂教学，用新课程的理念指导自己总结提升，使自己的论文写作不仅仅满足于这节课的分析，而应成为自己一段时间以来以这节课为例的“总结提升体”.

当然，在培养青年教师过程中也碰到一些困惑和困难： 如何引导青年教师处理好学校常规活动和专业化成长之间的关系，如何使青年教师广泛阅读，树立远大目标，并有计划地一步步实施，实现个性化发展等问题。但是，问题都是发展中的问题，我们相信在今后的教学中青年教师会得到更多的锤炼。

参考文献

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