一、探究活动必须精量化

探究学习活动的有序开展，是高中地理教学中不可或缺的组成部分，否则就谈不上学生的充分参与和对话。而从高中新教材的内容组成看，每一章节都配备一定量的情景材料和问题，单元后又有丰富多彩的单元活动，因此教材的编写充分体现了对学生合作探究活动的要求和思想。并且在近几年高考文综合试卷中，大大提高了学生思维能力类题目在试卷中所占的比例。那么，作为一名高中地理教师，如何正确处理探究性材料，是平均用力还是选择性把握重点呢？

比如，在选修三旅游地理第三单元第二节“旅游环境保护”的教学中，有的教师从开始导入到最后结束，都是通过学生对问题的讨论与探讨来完成，中间又穿插了大量的课外材料，学生疲于应付，纯粹是“为了探究而探究”,该探究的地方没有充分展开，真正需要探究的地方却避重就轻、一带而过，根本谈不上学习兴趣的培养和积极性、主动性的提高。一节课下来，探究活动充斥其中，片面强调探究方法的应用，力图将所有知识通过学生探究去领会和理解，却忽视了教师主导作用的发挥，教学效果可想而知。

一堂地理课，探究活动必须精量化，根据教情、学情、教学重点和难点而有所取舍，精心设计与安排，使探究活动在有限的时间内发挥最大的效用。

二、探究活动应当精准化

探究活动必须结合教材重难点，通过精心设计符合党和国家路线、方针政策、顺应经济社会发展趋势、激发学生兴趣与积极性的情景材料，设置典型探究问题，引导学生通过小组合作、相互讨论完成。在一节课中，适当选择一到两个探究问题比较恰当，针对教材的重难点或着眼于解决现实情景问题，这样既能调动学生参与的积极性主动性，又提升了学生运用所学知识解决实际问题的能力，并进而实现了情感态度价值观的德育目标，往往效果更好。在“旅游环境保护”这一节次中，探究设置的重点应放在“如何处理旅游资源开发与旅游环境保护的关系”上，围绕几个角度使学生通过分组探究得出共识： 我国存在着丰富的旅游资源，这是一笔巨大的财富，不开发旅游资源难以充分实现旅游资源的价值，难以充分促进经济社会发展； 但是过度开发会破坏旅游资源的完整性，也增加了保护的难度，因此“适度开发”就成为必然选择，要在保护的基础上进行合理开发，这样既可以充分实现其艺术价值和经济价值，又为旅游资源保护提供一定的资金、技术等物质基础，实现相得益彰。这样，学生畅所欲言，互相启发，互相补充，很好地实现了情感态度价值观目标。

三、探究活动应当高效化

在实际探究活动中，表面上学生讨论得热火朝天，实际上缺乏探究问题的精心设置、学生代表的典型发言和师生结论的生成，缺乏对知识的深度理解与学生德育目标的达成，这样的课堂探究活动，谈不上学生能力的提升与价值观的养成。

如“旅游环境保护”这一课教学中，在围绕“旅游资源开发与旅游环境保护的关系”进行探究、明晰二者关系的基础上，切忌探究时间过长降低课堂效率。须知，学生对此问题的认知基础有可能比我们想象的要好，他们可能在很短时间内就能达成共识。在此情景下，下一个探究主题应迅速转入“如何加强旅游环境保护”了。在探究中，也绝不能仅仅满足于通过探究归纳出教材上既有知识点，因为这种探究不能称之为真正意义上的探究。应当引导学生从“政府”“企业” “公民”等角度展开，提出切实可行的措施，真正让学生通过探究凝聚共识、提升解决实际问题的应用能力。

四、探究活动应当普及化

新课改倡导学生自主、合作、探究学习，因此探究活动不是对教材知识的简单照搬，教师要以促进学生全面发展为目的，积极创设问题情境，激发学生团队合作意识和探究意识，鼓励学生运用已有知识分析解决我国经济社会发展的现实问题，提升学生知识迁移应用能力，实现世界观、人生观、价值观的升华。学生主体作用的发挥程度一定程度上受到教师调动程度及同伴群体参与程度的影响，探究活动不应该仅仅是部分优秀学生才能参与，而应当是也必须是全体学生的参与，争取让每位学生都成为探究活动的主人。此外，也可适当尝试让学生成为“命题人”,参与探究问题的设计。

高中地理课不是空洞的说教课，探究活动的开展也绝不仅限于形式上的创新，它离不开教师“主导”作用的发挥，需要教师不断提高自身思想文化素养，提高驾驭和调控课堂的能力，需要结合鲜活的现实生活情境，需要精心设计各教学环节，更需要充分调动学生积极踊跃地参与其中，才能使这门课充满勃勃生机。

参考文献：

[1] 南京师范大学地理教材研究发展中心，山东省教学研究室。旅游地理 [M].济南： 山东教育出版社，2011.
[2] 韩进之。教育心理学纲要 [M].北京： 人民教育出版社，2003.411