MOOC 是 Massive Open Online Courses（ 大规模开放在线课程） 的缩写[1],国内有的直接音译为“慕课”或“魔课”,是随着互联网技术的飞速发展并大规模应用于教育而出现的一种新兴网络课程教学模式。它不同于传统的通过函授、电视广播、网络等进行的远程教育，也不等同于近几年兴起的教学视频网络公开课，更不同于基于网络的开放学习软件[2].它坚持以学生为中心，用模块化的微视频呈现课程，注重加强互动与反馈，倡导在线学习社区，使学习者能在参与过程中有沉浸感和全程参与感，大大提升了在线教学的效率，受到众多学习者的追捧，被视为数字海啸和教育风暴，掀起了新一轮世界性的教学改革大潮。Massive（ 大规模） 是指参与学习的人数众多，一门课程的学习者可以成百上千； Online （ 在线） 是指学习在网络环境下进行，学习资源信息通过网络共享； Open（ 开放） 是指学习是完全开放的，没有时间、空间、人员等限制。
MOOC 目前有 cMOOC 和 xMOOC 两种类型，本文在介绍两种课程模式的基础上，重点对 xMOOC 进行探讨。
一、两种类型 MOOC 模式介绍
2008 年加拿大学者 George Siemens 和 Stephen Downers 开设了课程 Connectivism and Connective Knowledge（ CCK08） ,有2300 多名来自世界各地的学生免费在线参与了这门课程的学习，这种 MOOC 课程主要基于关联主义（ Connectivism） 学习理论，此类型也叫 cMOOC[1].同一年 Dave Cormier 和 Bryan Al-exander 首先提出了 MOOC 的概念，一些知名大学接着开设了许多 cMOOC 课程。2012 年 MOOC 课程在美国的高等学校迅速开展，2012 年被国内外的众多专家学者称为 MOOC 元年，主要代表为三大 MOOC 平台 Udacity、Coursera 与 edX,这些平台上的 MOOC 课程主要以行为主义学习理论为基础，此类型也叫 xMOOC[1],xMOOC 关注知识重复。图 1 展示了 MOOC的两种主要类型及其发展。
1. cMOOC 模式。cMOOC 模式是通过某个主题把世界各地的学习者和传授者联系起来，他们互相交流、共同协作，建起学习的网络[3].cMOOC 模式强调知识的建构、师生之间交互协作、多空间分布交互、重视创新、同步进行、产生共鸣、学习者的自我调控等[4].Dave Cormier 在 2010 年提出了学习MOOC 的步骤： Orient（ 确定目标） 、Declare（ 展示自己） 、Network（ 建立学习的网络） 、Cluster（ 加入学习小组或社区） 、Focus（ 集中精力学习） .Siemens、Koutropoulos 和 Hogueye 也各自提出了成功进行 MOOC 学习的要点。图2 展示了 cMOOC 课程模式。cMOOC 学习模式中，学习者课前首先要浏览网站了解课程信息，选择合适的课程并注册，然后获得网站上教师提供的学习资源。课中要积极参与教师发起的学习活动和话题讨论，学会提出问题，学会从大量的信息中过滤有用知识。课后把自己制作好的各类学习资源上传与其他学习者和教师分享，可以借助各种网络交流工具（ 博客、微博、视频会议、讨论组、QQ、微信等） 继续展开学习。
2. xMOOC 模式。xMOOC 是 MOOC 发展的一种新形式，三大 MOOC 平台 Udacity、Coursera、edX 是代表。和 cMOOC 比较，xMOOC 的教学理念与过程偏向传统教学。图 3 展示了xMOOC 课程模式[1].xMOOC 开课时间一般是预定的，参与课程的学习者要提前阅读课程介绍，通过课程评价网站浏览课程评价，注册所选课程，学习中也可随时退出。开课后，教师适时发布讲课视频与课件，MOOC 视频大都短小精悍，视频中会有问题和测试，学习者要在完全自控的条件下进行视频学习。课后教师布置作业，学习者要在规定的时间内完成作业并提交，作业成绩可通过在线自动评分、自我评判打分、学习者互评等方式获得。课程设有各种考试，学习者在设定的时间参加考试，提交后获得成绩，成绩合格可以取得证书，目前获取学分亟待解决。为了学习者交流方便，课程网站设有在线讨论组，也组织一些线下见面会。
3. cMOOC 与 xMOOC 的比较。cMOOC 与 xMOOC 在教学理念上存在不同： cMOOC 侧重基于关联主义的知识建构，促进学习者知识获取与创造； 而 xMOOC 更侧重于传统教学模式，重点让学生掌握课堂教学内容。表 1 展示了两种类型MOOC 的对比。
二、xMOOC 模式应用探讨
（ 一） 典型的 xMOOC 平台
从2012 年起，xMOOC 迅速发展。xMOOC 应用于通识教育，国外以 Udemy、可汗学院为代表，国内代表有“过来人公开课”; xMOOC 应用于专业培训，国外以 Codecademy、Treehouse为代表，国内代表为 LinuxCast; xMOOC 应用于高等教育以Udacity、Coursera、edX、2U、Canvas Network 为代表，Coursera 约有4%的学习者来自中国。其中 Udacity、Coursera 与 edX 三大平台的影响最大，三大平台的创办者、开设课程、合作情况等方面有些不同，表2 展示了 Udacity、Coursera 与 edX 的区别。
（ 二） 基于 xMOOC 的教与学模式
1. 自主学习模式。xMOOC 为学习者在开放教育和终身教育氛围下进行自主学习提供了方便、有效和灵活的渠道，其权威的课程、优质的资源、良好的组织和活跃的交流互动为自主学习提供了良好的基础。目前，为学习者提供 MOOC 课程的索引、推荐、评价等服务的网站也越来越多，有国外的 Class- Central、CourseBuffet、Knollop、CourseTalk、国内的 CourseMi-ner（ 挖课） 等，这些网站收集了数百门 MOOC 课程，学习者可根据不同条件筛选课程。图 4 说明了基于 xMOOC 的自主学习模式。
在 xMOOC 课程自主学习模式下，学习者根据自身需求自愿选择相关课程，自行安排学习时间，自定学习步调，有计划地自主观看教学视频，自觉阅读，自主练习，自由参与线上线下的互动交流讨论，自愿参加考试，在整个学习过程中必须自我控制、持之以恒，圆满高效地学完课程，掌握知识，取得证书。通过自主学习，学习者可以及时补充知识，提高完善自身素养，更好地适应社会对人才的需求。
2. 翻转课堂模式。翻转课堂教学模式是与传统教学模式（ 学生白天在学校上课学习新知识，放学后完成作业巩固知识） 相反的一种教学模式。翻转课堂模式是教师布置给学生在课下提前自学课程内容，在课堂上主要是学生汇报提问、与老师同学交流、消化巩固知识。随着网络在线学习的发展，翻转课堂教学模式越来越受到广大学校和教师的青睐。xMOOC提供的视频等大量优质教学资源、良好的交流互动功能，为翻转课堂模式的应用提供了有力的支持。图 5 说明了基于xMOOC 的翻转课堂模式。在这种模式下，教师利用 xMOOC 的优质在线资源，与自己的教学相结合，指导学生课下观看视频内容、练习交流； 在课堂上积极开展师生交流讨论，教师对学习内容进行重点分析、概括总结、解决学生提出的问题等。翻转课堂模式赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，使学生可以选择最适合自己的方式接受新知识； 而把知识内化的过程放在课堂上，便于同学之间、师生之间更好地交流与沟通。翻转课堂改变了传统的教学方式，提高了学生的学习兴趣与学习成效。
开放教育资源运动为推动全球教育发展发挥了变革性的作用。MOOC 的出现与发展使开放教育从单纯的资源共享转变到课程与教学模式革新，为教育特别是高等教育带来了冲击。关于 xMOOC 新的研究课题，如大数据环境下的学习分析问题、新型课堂教学模式设计研究、如何监督学习者的学业完成过程、怎么实现远程评价机制的真实公正、学习结果如何给予合理有效的认证等，都是我们进一步需要关注和研究的方向。
MOOC 教学模式要充分发挥优势，依赖于信息网络技术的发展，需要教师、学习者、各类相关人员的共同参与，也需要学校、教育主管部门、社会商业公司机构等的协调配合、共同努力，以推动 MOOC 的健康稳步发展。
参考文献：
[1] 王萍。 大规模在线开放课程的新发展与应用[J]. 现代远程教育研究，2013（ 3） .
[2] 焦建利。 从开放教育资源到“慕课”-我们能从中学到些什么[J]. 中小学信息技术教育，2012（ 10） .
[3] 樊文强。 基于关联主义的大规模网络开放课程（ MOOC）及其学习支持[J]. 远程教育杂志，2012（ 3） .
[4] 李青，王涛。 MOOC: 一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J]. 中国远程教育，2012（ 3） .
