本文认为教学中应综合运用多种写字训练方法，加强对写字姿势的指导和监督，注重对汉字间架结构的讲解，兼重毛笔书法教学。大家在相关论文写作时，可以参考这篇题目为“六年级学生写字能力培养探析”的小学语文教育论文。
原标题：小学六年级学生写字素养评价研究
摘要：写字素养是语文素养的重要组成部分，本文通过编制《小学六年级学生写字素养评价标准》和《小学六年级学生写字素养评价试卷》，对六年级学生的写字素养现状进行调查与评价。调查结果表明，六年级学生在书写的正确性、流畅性、美观性方面均存在不同程度的问题。通过分析，我们认为教学中应综合运用多种写字训练方法，加强对写字姿势的指导和监督，注重对汉字间架结构的讲解，兼重毛笔书法教学。
关键词：小学生；六年级；写字素养；评价研究
汉字是世界上历史最悠久的文字之一，是中华民族宝贵的文化遗产。书写汉字对激发学生的爱国情感、促进学生智育、培养学生品格、提高学生审美情趣等方面有着重要的意义，教育部一位负责人曾明确提出“规范、端正、整洁地书写汉字，是培养学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”[1]小学阶段是写字素养形成和提升的关键时期，近年来，国家也相继颁布了一系列文件倡导书法教育，促进提高学生的写字素养。对当前小学生的写字素养进行测查，能够揭示小学生的写字素养在哪些方面存在不足，从而为改进写字教学与书法教育提供参考。
一、研究设计
1.评价标准制定
本文采用文本分析法对1992年《义务教育全日制语文教学大纲》、窦桂梅编写的《小学语文质量目标手册》以及《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》等进行分析，从中提取最关键、最有特征的指标作为评价小学生写字素养的初级指标。通过骨干教师调查法和专家访谈法收集一线教师和专家的意见，对初级指标进行不断地修改、完善与丰富，最终形成《小学六年级学生写字素养评价标准》，作为评价学生写字素养的主要依据。
《小学六年级学生写字素养评价标准》包括“正确”“流畅”“美观”3个一级维度和下设的11个二级维度。“正确”是学生写字素养评价中最重要的一个维度，指学生能按照写字的要求和规则正确地书写汉字。其中包含字形正确、坐姿正确、执笔方法正确和标点符号正确4个二级维度。“流畅”指学生写字的熟练程度，其中既有对写字速度的总体要求，又有对每个字笔画顺畅性的具体要求。这一维度主要从每分钟不少于15个字、起笔收笔干净利落和行笔清晰三个方面来考察。“美观”是对学生写字的整体要求，指汉字结构安排和篇章布局的美观。主要考查学生在书写时能否做到结构匀称、字居格中央、整行平直匀称和通篇干净整洁。具体评价标准如表1所示。
2.评价试卷编制
评价试卷的结构包括指导语和测试题两个部分，指导语主要介绍本套试卷的名称、适用测试对象及使用应注意的问题。考虑到评价标准中所涉及的维度需要通过不同的方式进行全面考察，经过与书法教育专家的反复论证，在测试题中，本文最终选择词汇听写和古诗词抄写两种方式进行测查。
词汇听写部分主要考察“字形正确”维度，共听写57个汉字，其中包括19个两字词、1个三字词和4个四字词。这些词汇均选自长春版小学五、六年级语文教科书课后相应的听写训练，或生字出现在课文中组成的词汇。要求学生在田字格中书写。
古诗词抄写部分主要用于考察“流畅”和“美观”维度，如“整行平直匀称”“通篇干净整洁”等。根据评价标准中对书写速度“每分钟不少于15个字”的要求，古诗词抄写字数应控制在71~88个字以内，因此本文最终选择长春版小学语文教科书六年级上册出现过的古诗词《蜀相》作为抄写内容。要求学生在空白纸面上抄写，格式自行安排，并在15min内完成。
3.评价对象
本文选取了吉林省长春市F小学六年级一个班的学生和吉林市永吉县K小学六年级两个班的学生，共147人（其中F小学36人，K小学111人）。F小学和K小学一所来自城市，一所来自乡镇，所使用的语文教科书均为长春出版社出版，且两所学校六年级学生的水平相当。
4.试卷评分与统计
本文共发放155份试卷，回收155份，其中有效试卷147份，有效回收率为94.84%.
由于写字是动态过程，学生的坐姿和执笔姿势一直处于变化中，因此本次评价中学生“坐姿正确”及“执笔方法正确”两个维度为过程性评分，故评价试卷的卷面分为80分。评分时，“字形正确”“字居格中央”为客观评分。“字形正确”满分30分，写错一个字扣0.5分。“字居格中央”满分4分，只要在田字格中央书写便给4分，若没有则不给分。而对于其他维度，由于没有量化的评分标准，评分会带有一定主观性，故邀请两位书法教育专家进行示范评分，研究人员在把握专家评分基准的基础上再对其他试卷进行评分。
评分结束后，研究人员将每个被试各个维度的得分数据录入至excel表格中，计算各个被试的总分，分析学生写字素养的整体状况。同时计算所有被试各个维度的平均得分，与《小学六年级学生写字素养评价标准》作比较，分析被试与评价标准的实际差距，进而得出学生在每个维度的具体表现。
二、调查结果分析
为掌握学生写字素养的整体状况，研究人员将学生测试所得总分按百分制的优、良、中、及格和不及格五个等级进行换算，统计后发现，在147名有效被试中，有1名学生的写字素养能达到优秀水平，大约五分之一的学生能达到良好水平，而绝大多数学生的写字素养处在中等及以下水平，甚至有1位学生不及格。这一调查结果表明，目前六年级学生写字素养的整体状况并不理想。
为了更加深入地了解六年级学生的写字素养状况，研究人员将学生在各个维度的平均得分率与《小学六年级学生写字素养评价标准》进行对比，发现学生在各个维度的表现都存在不同程度的问题。
原标题：小学六年级学生写字素养评价研究
摘要：写字素养是语文素养的重要组成部分，本文通过编制《小学六年级学生写字素养评价标准》和《小学六年级学生写字素养评价试卷》，对六年级学生的写字素养现状进行调查与评价。调查结果表明，六年级学生在书写的正确性、流畅性、美观性方面均存在不同程度的问题。通过分析，我们认为教学中应综合运用多种写字训练方法，加强对写字姿势的指导和监督，注重对汉字间架结构的讲解，兼重毛笔书法教学。
关键词：小学生；六年级；写字素养；评价研究
汉字是世界上历史最悠久的文字之一，是中华民族宝贵的文化遗产。书写汉字对激发学生的爱国情感、促进学生智育、培养学生品格、提高学生审美情趣等方面有着重要的意义，教育部一位负责人曾明确提出“规范、端正、整洁地书写汉字，是培养学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”[1]小学阶段是写字素养形成和提升的关键时期，近年来，国家也相继颁布了一系列文件倡导书法教育，促进提高学生的写字素养。对当前小学生的写字素养进行测查，能够揭示小学生的写字素养在哪些方面存在不足，从而为改进写字教学与书法教育提供参考。
一、研究设计
1.评价标准制定
本文采用文本分析法对1992年《义务教育全日制语文教学大纲》、窦桂梅编写的《小学语文质量目标手册》以及《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》等进行分析，从中提取最关键、最有特征的指标作为评价小学生写字素养的初级指标。通过骨干教师调查法和专家访谈法收集一线教师和专家的意见，对初级指标进行不断地修改、完善与丰富，最终形成《小学六年级学生写字素养评价标准》，作为评价学生写字素养的主要依据。
《小学六年级学生写字素养评价标准》包括“正确”“流畅”“美观”3个一级维度和下设的11个二级维度。“正确”是学生写字素养评价中最重要的一个维度，指学生能按照写字的要求和规则正确地书写汉字。其中包含字形正确、坐姿正确、执笔方法正确和标点符号正确4个二级维度。“流畅”指学生写字的熟练程度，其中既有对写字速度的总体要求，又有对每个字笔画顺畅性的具体要求。这一维度主要从每分钟不少于15个字、起笔收笔干净利落和行笔清晰三个方面来考察。“美观”是对学生写字的整体要求，指汉字结构安排和篇章布局的美观。主要考查学生在书写时能否做到结构匀称、字居格中央、整行平直匀称和通篇干净整洁。具体评价标准如表1所示。
2.评价试卷编制
评价试卷的结构包括指导语和测试题两个部分，指导语主要介绍本套试卷的名称、适用测试对象及使用应注意的问题。考虑到评价标准中所涉及的维度需要通过不同的方式进行全面考察，经过与书法教育专家的反复论证，在测试题中，本文最终选择词汇听写和古诗词抄写两种方式进行测查。
词汇听写部分主要考察“字形正确”维度，共听写57个汉字，其中包括19个两字词、1个三字词和4个四字词。这些词汇均选自长春版小学五、六年级语文教科书课后相应的听写训练，或生字出现在课文中组成的词汇。要求学生在田字格中书写。
古诗词抄写部分主要用于考察“流畅”和“美观”维度，如“整行平直匀称”“通篇干净整洁”等。根据评价标准中对书写速度“每分钟不少于15个字”的要求，古诗词抄写字数应控制在71~88个字以内，因此本文最终选择长春版小学语文教科书六年级上册出现过的古诗词《蜀相》作为抄写内容。要求学生在空白纸面上抄写，格式自行安排，并在15min内完成。
3.评价对象
本文选取了吉林省长春市F小学六年级一个班的学生和吉林市永吉县K小学六年级两个班的学生，共147人（其中F小学36人，K小学111人）。F小学和K小学一所来自城市，一所来自乡镇，所使用的语文教科书均为长春出版社出版，且两所学校六年级学生的水平相当。
4.试卷评分与统计
本文共发放155份试卷，回收155份，其中有效试卷147份，有效回收率为94.84%.
由于写字是动态过程，学生的坐姿和执笔姿势一直处于变化中，因此本次评价中学生“坐姿正确”及“执笔方法正确”两个维度为过程性评分，故评价试卷的卷面分为80分。评分时，“字形正确”“字居格中央”为客观评分。“字形正确”满分30分，写错一个字扣0.5分。“字居格中央”满分4分，只要在田字格中央书写便给4分，若没有则不给分。而对于其他维度，由于没有量化的评分标准，评分会带有一定主观性，故邀请两位书法教育专家进行示范评分，研究人员在把握专家评分基准的基础上再对其他试卷进行评分。
评分结束后，研究人员将每个被试各个维度的得分数据录入至excel表格中，计算各个被试的总分，分析学生写字素养的整体状况。同时计算所有被试各个维度的平均得分，与《小学六年级学生写字素养评价标准》作比较，分析被试与评价标准的实际差距，进而得出学生在每个维度的具体表现。
二、调查结果分析
为掌握学生写字素养的整体状况，研究人员将学生测试所得总分按百分制的优、良、中、及格和不及格五个等级进行换算，统计后发现，在147名有效被试中，有1名学生的写字素养能达到优秀水平，大约五分之一的学生能达到良好水平，而绝大多数学生的写字素养处在中等及以下水平，甚至有1位学生不及格。这一调查结果表明，目前六年级学生写字素养的整体状况并不理想。
为了更加深入地了解六年级学生的写字素养状况，研究人员将学生在各个维度的平均得分率与《小学六年级学生写字素养评价标准》进行对比，发现学生在各个维度的表现都存在不同程度的问题。
