表达力在言语实践中具有十分重要的作用，不但能够集中呈现儿童的言语思维方式，而且能够体现儿童的独特个性，促进儿童言语能力的发展。在小学语文教学中，教师以表达力为主导，全面提升学生的表达力，将会给课堂带来新的生机和活力。那么如何展开以表达力为主导的课堂教学呢？以下根据自己的教育实践，谈谈体会和思考。

一、注重表达方式，积累表达策略

表达力的关键环节是表达策略。如何将自己的写作意图呈现出来，让读者获得直观的体验，这是文本表达中值得学生学习和挖掘的重点。为此，教师要注重表达方式的挖掘，根据文章的表达意图，从表达入手为学生积累丰富的表达策略。

例如 ：教学北师大版教材四年级课文《和时间赛跑》一文，文章主要写了外祖母去世后带给“我”的悲伤，让“我”以此开始展开对生命和时间的追问，并获得内心的启示懂得珍惜时间，决心要走在时间的前面和时间赛跑。在带领学生阅读文本时，针对这一段 ：“有一天我放学回家，看到太阳快落山了……那一天我跑赢了太阳。

以后我就时常做那样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比快……”这段话中，学生通过文本能够获得相关的信息，即“我”放学很快回家，作业也做得快，学习任务都能够提前完成。

此时我让学生思考 ：为什么作者要以太阳作为赛跑的对象？为什么不直接说自己珍惜时间呢？这样表达有什么意义？通过挖掘表达形式，学生深入地理解了文本的表达策略（这样的表达使文章更隽永，引人思考）由此学生积累了言语表达的经验。

与此同时，我改变语境，让学生以“珍惜时间”为题，写出自己在学习中走在时间前面的经历，这样就完成了对文本表达形式的实践性应用，将文本表达顺利转化成了表达力，让学生从文本内容的理解，再到个性化解读完成言语实践。

二、加强语言运用，发挥言语作用

在小学语文教学中，大多数学生都通过朗读、抄写、背诵、机械化的识记方式积累了一些表达的言语资源。但非常可惜的是，因为没有创建一个运用的平台，学生对这些资源的利用率极其有限，没有发挥言语的作用。那么语言到底有什么用途呢？

杜威曾经指出 ：语言是思想的表现，但同时也是进行社交的工具，用于形成与别人亲密互动的社交关系，也作为思想和知识的有意识运载工具，起着语言传播的功效。显而易见，语言的教育用途在于能够传播知识，提升思维。在实际教育实践中，小学生虽然已经掌握了相当丰富的词汇资源，但这些资源并不属于学生自己。

例如 ：在教学北师大教材四年级课文《永生的眼睛》时，我出示以下词语 ：“捐献，痛苦，光明，给予，珍贵，骄傲，重见天日，自豪”，让学生根据课文内容，用自己的话来组织这些词语进行言语表达，但事实却是学生大多无法流畅地组织语言。究其实质，原因在于，学生并不能顺利消解词语使其化为己有，也就是说，学生所掌握的词汇是一种消极的资源。如何将消极转换为积极的教育资源，这是教师在教学中亟待要解决的一个问题。因而在课堂阅读中，我让学生运用自己的语言表达文本内容，如说说对文中“骄傲”这个词语的理解？如果换成别的词语，你用什么替换？学生结合语境，对词语在运用中加深了理解，成为自己表达的一种有力武器，实现了语言从理解到表达的有效过渡，发挥了言语的作用。

三、提升个性表达，改写言语形式

对于小学生的阅读而言，本质就是学会个性表达。但在小学生的言语表现中，存在着一些误区。例如表达“天气很热”这个意思时，往往只用一句简单的话就结束了：“今天天气很热。我出了很多汗。”这种情形导致了学生言语表达的无力。细致分析不难发现，大多数学生对言语形式混淆不清，这是导致言语表现力薄弱的根本原因。为此，教学中我抓住言语形式的不同，让学生从词语的表现力和穿透力来体会，感悟作者的情感，从而提升学生的个性表达。

例如 ：在教学北师大版六年级教材《我的伯父鲁迅先生》一文时，我让学生从“爱抚”与“爱戴”两个词语的区别入手，谈谈自己的体会。学生从文本中找到相关的事例，抓住伯父“摸着胡子，笑了笑”这个动作，体会到伯父对我的鼓励和关心，由此深入理解爱抚这个词语的含义 ；再如“突然变得那么冰冷，那么严肃，深深地叹了口气”的描写，学生细细品读后感悟到鲁迅先生那忧国忧民的情怀。

文中还有一段描述，写“我”说伯父的鼻子又扁又平，鲁迅先生意味深长地回答 ：小时候鼻子也是又高又直的，但是因为碰到的壁太多了，所以把鼻子碰扁了，当我追问为什么会碰壁时，伯父说“四周黑洞洞，能不碰壁吗？”通过这段话，学生从“黑洞洞”“碰壁”这几个词语中，深入理解了鲁迅幽默耿直的性格特点。

总之，小学阅读教学的根本，是要培养学生的言语运用能力，这就必须要从表达的角度，提升学生的言语实践能力。教学中教师一方面要改变传统的教育模式，注重言语表达形式的引导，另一方面则要注重对学生言语表达的开发和利用，让学生说自己想说的话，用自己的形式传达自己的想法。笔者相信，培养和提高学生的表达力，是语文教学的必由之路！