吕叔湘先生曾说过:"语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力. "《小学语文新课程标准》 中也明确要求培养学生的阅读能力,帮助学生形成良好的语感. 语文是人们交流必不可少的工具, 由于语感的直觉性和敏锐性,语感的培养具有辅助交际的功能.

此外,语感还可以促进理解. 古代语文教学在培养学生的语感方面有其独到的经验, 当时的私塾先生要求学生从读、背开始学习,读得多,背得多了,学生的语感能力也就提高了.

所谓"读书百遍,其义自见"就是这个道理. 由此可见, 语文教学的最终目的并不在于语文知识的积累,而在于语文能力的培养,即语言的运用. 所以语文教学的一项重要任务就是培养学生的语感.

语感是直接迅速地感悟语言文字的能力,它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩, 表现在不仅一接触到语言文字即产生全方位的 丰 富 的 语 感 ,而且能快速、 敏锐地抓住主语言文字所表达的真实信息,感知语义,体会情感,领会意境,而且能捕言外之意,弦外之音. 所以训练和培养学生的语感在语文阅读教学中显得特别重要.

一、抓住关键词语,探究语感

汉字是世界上唯一的表意文字,而且表意的内涵十分丰富,这就造就了汉字独特的魅力. 比如英语中的 "看" 只有一个单词"look", 而在汉字 中 表 示 看 的 词 就 有 几 十个,如注视、凝视、窥视、扫视、瞧、瞅、鄙视、蔑视……每一个词所表达的意思和感情都不一样,我们在见到这些词语时眼前就会产生不同的"看"的神态、动作的联想,读的时候自然就会有不同的语气、语调和语感.古人对汉字的运用可以说达到了极致.

北宋的文学家王安石的《泊船瓜洲》中千古名句"春风又绿江南岸,明月何时照我还"一句中,每一个字都是经过了反复的斟酌,所以才那么传神和经典. 特别是一个"绿"字,把春回大地、万物复苏、小草发芽这一充满勃勃生机和变化过程生动形象地再现在读者面前,同时也让读者产生无限的遐想, 仿佛看到春暖花开,大地披上绿装,一派美不胜收的迷人景象. 在教学时,教师只有抓住"绿"这个关键的词语,才能体会出它的内涵和意境,才能真正地领会作者的内心情感, 在朗读的时候才能把握住语调和语气, 读出作者所要表达的情感来.

再如,李清照的《醉花阴》中的"莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦",在这几句词中"黄花瘦"用得最妙. 黄花就是菊花,作者把自己比作清新淡雅的菊花,像黄花一样消瘦,让人们感知到她思夫的凄苦、哀婉. 我们理解了关键词语的内涵后就能体味到作者表达的情感,在朗读时自然用低沉的语调,凄婉的语气去读. 所以要培养学生的语感就必须抓住关键词语.

二、多读、多比较体会句子的内涵,把握语感

语感能力是一种经验色彩很浓的能力,它是理解能力、判断能力、联想能力的综合体现. 在阅读教学中,先让学生感知字面信息,再仔细体会词、句段之间的关系,追溯内在的联系,发掘潜藏的信息,纵观全句,体味音韵、节律的气势,领悟其意境情感.

如教学《林海》一文时,学生对"这里的岭的确很多,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的,横着的,竖着的……"这一句感到困惑,不知如何理解. 如果单停留在"岭多"的字面上的理解,就显得很肤浅,朗读也无法读出惊喜、赞美之情. 如果把"儿"字去掉,让学生对比着读, 学生就很容易感悟到两个句子意思不大一样,有"点儿"能让读者体会出岭的温暖、可爱,表达作者对岭的喜爱之情,这才真正理解作者这样写的真正内涵, 读出了喜悦、赞美之情.

又如,《只拣儿童多处行》 一文中:"走进玉澜堂的院落里,眼前突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像喷花的飞泉……"我们同这样的句子进行比较:"海棠树开满了花,花很多. "我们让学生反复地读,进行比较,学生就会体会出原文描绘的春天的生机勃勃,赞叹春光竟会这样得饱满,这样浪漫, 把冬天蕴藏的精神力量尽情地释放出来,作者对春天的喜爱、赞美的情感就从语句中自然流露出来. 通过比较分析,学生加深了对句子的理解,由浅入深,由表及里,亲身体验了对语感的实践,感悟得深刻,也能读出真情实感.

三、课外阅读延长,培养学生的语感

古人云:"书读百遍,其义自见. "语感的培养也有这方面的道理. 它的特点是快速感受,将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间,它不是天生的资质,而是经过反复实践而获得的. 学生在长期接触语言材料的过程中,语感能力就会得到潜移默化的提高,有意识地加强训练也能进一步促使语感的形成.

经过一段时间的训练后,学生看到"春色满园关不住,一枝红杏出墙来"的诗句,眼前就会浮现相应的景象:春天,园墙上伸出了三两只盛放的杏花,诗人驻足观望,惊叹园内姹紫嫣红的春色. 园墙虽高,却关不住扑面而来的春的气息. 学生也体会到了诗人那种惊喜的心情及爱惜春色的感情,进而获得美的享受和熏陶. 学生由此还可以联想"幽香浮动""临风摇曳"等词汇. 这些都需要一定的阅读经验和积累.

新课程标准明确规定小学高年级的学生"诵读优秀诗文, 注意通过诗文的声调、 节奏等,体味作品的内容和情感,背诵优秀诗文 60篇,利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读,拓展自己的阅读面. "新课程标准不仅对学生课外阅读的量作为要求,而且对阅读的"质"也提出了要求---探究性的阅读,"通过声调、节奏等体味作品的内容和情感 ".

这实际上就是要求学生多读,而且要认真地读\\(分析、理解、判断、感悟\\),这也就是通过大量的阅读让学生在阅读中积累经验,训练和培养学生的语感能力.

我想,如果每一位语文教师都能在阅读教学中踏踏实实地培养学生的语感,那么就能进一步激发学生学习语文的兴趣,使他们积极主动地参与语文实践活动,养成自觉积累语言的良好习惯,丰富积累语言,形成良好的语感.

教师要进一步落实新课改精神,将新课改理念转化为语文实践活动,深化语文教学改革,探寻提高语文教学效率的新途径.