普通高校的军事理论教育的教学目的,是在传授军事基础理论知识的基础上,了解现代科技在国防建设中的地位和作用,培养学生将科学技术运用于国防建设的思维方式,树立现代国防观念。而考试作为教学的最终环节,是检查教学是否达到教学目的,检查学生对所学知识掌握和运用程度的过程。因此,军事理论课考试应当根据其教学目的所提出的要求,结合高校实际,进行科学、合理地改革。
一、现行军事理论课考试存在的弊端
目前,一些高校在教学过程中,没有注意结合学生专业特点,进行“引导”、“启迪”。考试内容侧重于军事基础理论,局限于书本知识,考试形式普遍采用单一的试卷答题,其具体形式上又是普遍实行开卷考试。使学生处于被动,为考试而考试,为答题而盲目地去抄袭,无法完成使高校成为培养高素质、创新人才培养基地的任务。具体表现为:
从考试方式上看,普遍采用的是笔试\\(开卷\\)和人工阅卷的传统方式。有些学生反映,军事理论课考试只要复印课堂笔记或有一本教材,保证能及格。因此,新生往往从老生那里得出经验,上课听不听都一样,只要到最后拿一本教材参加考试就行了。开卷考试过程中,因为依据的都是统一的教材和同学互相复印的课堂笔记,当然答案都是一样的,这就不能客观地反映学生的真实水平。从考试内容上看,横宽纵短。由于军事课的特殊性,广泛涉及自然科学、社会科学和技术科学等众多学科,其内容十分丰富。考核的内容多、涉及面广,但难度小、内涵浅。这样的考试内容,实际是在制约学生的思考能力。而作为智力核心的思考力,最高层次的想象力却无形地旁置了,导致学生智力结构的失调。
因此,军事理论课考试应当根据其教学目的所提出的要求,思考考试的内容和形式,并通过考试促进军事理论课教学质量的提高。
二、军事理论课考试改革应贯彻的原则
在思考军事理论课考试之前,我们首先要明确军事课考试改革的基本规律和原则,以此进行科学、合理的改革。
1.贯彻“两个目标”的原则
高校的军事理论课培养目标,一是提高学生的思想政治素质和道德素质,充分发挥国防教育在素质教育中的作用,促进学生的全面成才。二是培养学生的军事素质,培养和造就现代化军事人才,为我国国防事业和人民军队培养预备役军官打下良好基础。这就决定了高校军事理论课考试的目的既要测定学生的知识存量,又要测定其创新的能力,还要预测其个人未来的才能。
2.贯彻“两个结合”的原则
一是军事知识与专业知识相结合,军事理论知识不仅仅是军事基础知识,还包括学生专业知识。
军事理论课的考评是将两者有机结合,这样一方面可以检查学生的军事基础知识掌握程度,另一方面可以考察学生运用专业知识的能力,引导、启发学生将军事理论知识与专业知识有机结合起来,进一步挖掘学生的潜能。二是将知识、能力、素质相结合,既注重考察基本的理论知识,更要注重考察学生的理解、分析和创新能力,使综合考评能够较全面地反映学生的综合素质。
3.贯彻“多元化”的原则
考核内容的丰富性,决定着考试形式的多样性,即能够体现学生思维个性发展的灵活多样的考评形式。如,论文写作、案例、材料分析等。这就为学生个性能力的发展提供了较多的空间。同时,通过多元化的考评方法,使考评能够更加客观、全面、公正、准确地反映学生掌握军事知识的情况,并激发学生的学习积极性和主动性。
三、改革军事理论课考试的几点思考
为了使军事理论课考试真正测量出教与学的水平,起到指导学生“学”,评估教师“教”,成为提高学生综合素质、推动军事理论课教学改革和培养高素质人才、为国防教育事业尽责的有力手段,主要针对考核内容、形式、方法上提出几点建议。
1.设置集知识、能力于一体的考核内容
考核内容是否科学合理,直接影响考试手段的有效度以及考分的可信度,同时,还制约着学生的学习方式。为此,军事理论课考试命题应把知识、能力有机地结合起来,以能力题为主,知识题为辅。能力主要包括:分析问题、解决问题的能力;探索创新的能力;获得新知识的能力等。知识题一般是指基本理论、基本知识、基本技能这“三基”,测试学生对基础理论、基本知识掌握情况,主要以填空、选择、判断、简答等形式出现。两者的结合实质就是考查学生对军事理论知识的记忆与理解,同时也是考查学生的实际运用能力。让学生从理论知识向专业知识延伸,由知识向能力转化,开拓学生思维,培养学生的创新能力。
2.采取灵活多样的考试方式
随着素质教育的提出,军事理论课的考试形式也应完成相应的改革。除了现行的笔试外,把口试、论文也可作为考试的方式。口试可以通过随机抽题、现场提问、辩论等形式进行灵活的考查,要求学生必须具有丰富、扎实的知识及迅速分析、解决问题的能力。因此,口试一方面可以考查、锻炼学生的应变能力和语言表达能力,有助于学生整体素质的提高,另一方面也完全杜绝了考试中的作弊现象,从而改变了“小抄满天飞”的不良局面,大大减少了不慎漏题的危害。论文的考试方法,是挖掘学生潜能的另一个有效途径,它能检查学生的基础知识以及建立在基础知识之上的创造力,也能综观学生通过“第二渠道”所获得的额外知识。军事理论课结束后,学生可利用课余时间搜集资料,精选观点,旁征博引,教师可根据论文的质量,给予相应的考分。需要强调的是,在论文命题、研究、组材、写作、删改的过程中,学生受到的锻炼是任何一种手段所无法比拟的,它促使学生增大阅读面,重视写作能力的自我培养。
3.放宽考核方法
高校军事理论课考核成绩一般是通过军事理论教学结束时以试卷形式检查学生对基本知识和基本理论的掌握情况。由于军事理论课各高校都安排在大学一年级完成,学生在此期间,将军事理论同专业知识相结合的可能性较小,有时不能够真实反映学生的心理素质和能力,与教学目的不相适应。因此,在结合平时考查与期末考查的基础上,侧重于平时考查的方法,将更有效地引导学生全面、深刻地学习知识,推进考试改革的全面发展。平时成绩可以通过课堂提问、作业完成、参加涉及国防知识的校园文化活动等情况进行评定。这样,更能够多层次、多角度考察学生的心理素质与能力。
总之,上述考试改革,既能测验学生的实际能力水平,也能促进教师业务水平和内涵修养的提高。
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