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首页 > 教育论文 > > 以时间学为视角重新审察教学评价
以时间学为视角重新审察教学评价
>2023-12-01 09:00:00


教学评价中处处隐现时间的“影子”,却往往被有意无意地忽略了。我们若是以时间学为视角重新审察教学评价,就会对其意蕴获得一些新的认识。

其一,教学评价的教育效果体现需要时间。在学校教育现实中,教学评价已被滥用,就好像它真的是万能神药,而且会立竿见影一样。其实很多时候教学评价的效用,是在时间的暗中帮助下,才发挥其应有作用的。正如苦口良药吃下去,并不是马上药到病除,而是有一个药效逐渐散发的过程,学生接受了有针对性的教学评价,其学习中存在的问题也要经过一个时间过程才能得到改善。这就需要教育者拥有足够的耐心;太过于急躁了,反倒“欲速则不达”.若误认为“药量”少了而加大“剂量”,即便是出于好心,其结果也是误人子弟。至于一些重要的关键的教学评价,甚至需要更长一点的时间“发酵”,才能产生“更好一点”的教育效果。

其二,教学评价时间位置的差异决定了它所能发挥的作用不同。以学校教学中常用的三种教学评价方法为例:诊断性评价常常用于教学开始之“前”,根据学生对学习的准备状态,可以了解学生的学习准备程度,确定对学生的适当指导措施,辨别造成学生学习困难的原因;形成性评价常常用于教学过程之“中”,根据对学生学习过程及结果的测定,可以更好地改进和完善教与学的活动及方式;总结性评价常常用于教学阶段结束之“后”,通过对学生学习结果的全面评定,可以证明学生的学习成绩和能力水平,为制定新的教学目标提供依据。所以,只重视以上三种教学评价方法分类学上的不同是不够的,我们还要深刻认识其在时间学方面的意蕴,这对于教师更好地进行教学评价会有新的启示。

其三,把握教学评价的最佳时机以达致最佳效果。教学评价的最佳时机或敏感时机,是一种客观存在的现象,教师如能把握其出现的规律和条件,对于增进教学评价的效果显然是事半功倍的。事情是否做得对,一是取决于事情本身是不是一件对的事,二是取决于这件事能否在“对的时间”去做。如,当学生学习遇到困难挑战时,就是教师对其进行激励性评价的最佳时机,有时一句话说在学生最需要的时候,就能激发学生的潜能,产生奇妙的效应;当学生学业成绩出现波动而心理上拒绝接受现实时,也是教师对其进行教学评价教育的最佳时机。只有关注学生的日常学习生活,洞察其发展的趋势,教师才有可能精准地把握最佳教学评价时机。

其四,教学评价要反馈及时才会产生深刻的教育影响。研究表明,学生对于教学评价结果的关心是有一个时间阈限的,超过了这个时间阈限,他们的关心程度就会递减,甚至完全失去兴趣。所以教学评价之后,一定要尽快地反馈给学生相应的评价信息,只有这样,教学评价才会发挥其应有的作用。这就是为什么学生会对教师的即兴评点、课堂作业的面批面改留下深刻印象,从而产生经久难忘教育影响的原因。及时反馈的教学评价信息,正好满足了学生对于自己学习状态了解的需要,并且可以让学生根据这些反馈信息及时矫正个人学习中存在的问题,从而有效促进学习的健康发展。可见,反馈“及时”确实富有时间学的深刻含义,是教学评价获得成功的法宝之一。

其五,教学评价的时间成本要尽可能降低再降低。无论什么样的教学评价,说到底无非就是促进和改善教与学的手段,与保障学生的健康发展这一根本目的相比,是永远也不能本末倒置的。我国学校教育教学长期处于应试的状态,课堂检测、单元检测、阶段摸底、模拟考试、统考会考等,教学评价的名目繁多,花样翻新,令人疲于应付,这一方面会造成不必要的人力物力财力的浪费,另一方面,则会无形中拉高教学评价的时间成本,使学校师生在教学评价中付出过多的时间,这是隐性的弊端,其负面影响也有可能是难以估量的。教学评价的科学化也好,艺术化也好,都应该致力于去做教育教学的“益友”,而不能异化为对立的“敌人”.这是需要我们时刻警醒的。

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