本文运用问卷调查法对我国部分省市幼儿教师入职前的室内体育活动组织能力、户外体育活动洞察能力等七项体育教育能力培养满意度进行调查。大家在相关论文写作时，可以参考这篇题目为“入职前幼师体育教育技能的养成方法”的学前教育论文。

原标题：我国幼儿教师入职前体育教育能力培养研究

摘要：运用问卷调查法对我国部分省市幼儿教师入职前的室内体育活动组织能力、户外体育活动洞察能力等七项体育教育能力培养满意度进行调查。主要结论：幼儿教师体育教育语言表达能力培养中教学理论与实践结合不够紧密，思维创新能力培养中教学方法得当，课程评价不足；自制玩教具、创编游戏的能力培养中课程设置合理，但教学方法及评价形式单一；良好的业务能力培养中教学方法有待进一步优化；室内体育活动组织能力培养注重理论与实践相结合，教学方法与课程设置得当；户外体育活动中敏锐洞察力的培养重视实践，理论教学却显薄弱；幼儿远足活动领导能力及安全意识的培养缺乏理论指导，系统性不足。建议：树立教师教育一体化理念，建设专业特色；强化体育教育实践能力培养并且转变专业培养机构的管理思路，提高学生满意度。

关键词：体育教育；学前教育专业；幼儿教师；体育教育能力

着名儿童教育家陈鹤琴先生曾经说过：“身心健康是一个人最大的资本，民族健康是一个国家最大的资本”,然则，“强国必先强神，强神必先强身，要强身必先注意幼年的儿童。”[1]国务院转发的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出“要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯、活泼开朗的性格和求知的欲望。”[2]目前国家对幼儿正大力开展有目的的教育影响，这对于幼儿身心健康发展以及提高全民族整体素质都有着十分重要的意义。为了配合计划能有效的执行，《幼儿园管理条例》中强调“对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育以及促进其身心和谐发展，其中体育教育被放在了幼儿全面发展教育的首要位置。”[3]

幼儿教师是幼儿体育教育活动的领导者与组织者，幼儿体育活动的开展与效果受到幼儿教师的体育教育能力的直接影响。幼儿教师体育教育能力体系是基于有效引导幼儿身体锻炼、建立体育认知、培养幼儿运动兴趣这一目的，幼儿教师所应具备的各项专门体育教育的能力组合。它具有整体性、层次性、目的性、适应性的特点。幼儿教师体育教育能力的构成分为三个基本维度，即一般教育能力、专项教育能力和应用教育能力。一般教育能力是个体实现教育活动的基础，具体包括“语言表达能力”和“思维创新能力”;专项教育能力是个体实现教育活动的保证，其中包含“自制玩教具、创编游戏的能力”和“良好的业务能力”;应用教育能力是个体完成教育活动的关键，其中包括“室内体育活动组织能力”“户外体育活动中敏锐的洞察力”以及“幼儿远足活动的领导能力”.由于幼儿身心发展有其特殊性，故幼儿教师接受专业的、系统的培养是必不可少的。其中，教师教育能力发展的早期教育，就是懂-会-熟的长期学习和训练，将知识迁移内化为素质，素质又在具体教学实践活动中外现出来的活动过程[4].从职业培养的阶段性而言，即是“职前培养”.该阶段强调教育的基础性、系统性、专业性、标准化等特点。目前，幼儿教师体育教育能力的职前培养问题研究大多停留在培养现状层面，对于所发现的问题也多是以政府主管部门或监察部门为评议主体，即使部分研究当中有现状分析，然则也是对所发现问题作出宏观层面的解析，缺乏充足的依据。本研究试图以用户满意度理论视阈，通过对幼儿教师入职前在学前教育专业院校所接受的体育教育能力培养的服务质量的调查，分析我国目前幼儿教师入职前体育教育能力培养的现状及存在的问题，并分析其优劣态势，提出解决对策。

1研究对象与研究方法

1.1研究对象

本次研究的样本选取山西、河北、安徽、上海、甘肃、广东等省市在一线教学工作岗位从事工作时间达到两年以上的相关幼儿园教师作为调查对象，对他们入职前在专业院校接受的体育教育能力培养服务的满意度进行调查。

1.2研究方法

1.2.1文献法

通过中国知网检索搜集以期刊论文、学术报告、会议论文、政策标准以及学位论文为代表的一次文献，和以专着和综述性论文、专题述评、动态研究、手册、百科全书为代表的三次文献构成本研究的文献主体，对于以部分尚未发表的专家意见以及学术观点为代表的原始文献（零次文献），本研究也给予了客观的审视和关注。可以说文献资料法的运用贯穿了研究选题、研究假设、研究方案设计、研究报告形成的整个研究过程。

1.2.2问卷调查法

借助问卷星平台对幼儿教师室内体育活动组织能力、户外体育活动洞察能力、幼儿远足活动的领导能力及安全意识、语言表达能力、思维创新能力、自制玩教具及创编游戏能力、良好的业务能力、学生价值感知、学生抱怨、学生忠诚的职前培养满意度进行在线调查，共收回问卷253份，剔除无效问卷11份，保留242份有效问卷，问卷有效回收率为95.7%,结合运用SPSS19.0统计软件对回收的有效数据进行分析；并采用克朗巴哈α可靠系数测量问卷的信度，整体问卷的系数水平达到了0.84,问卷信度较好；同时运用专家法和因素相关分析检验问卷的内容效度和结构效度，结果显示80%的专家认为问卷题目能较好地代表原来的内容，说明问卷具有良好的内容效度。同时因素相关分析显示9个二级维度中，有5个的相关性在0.8以上，说明问卷整体具有较高的结构效度。

2研究结果与分析

本研究以幼儿教师对各指标的满意度得分为水平轴，将其分为高、低两个区间；对各指标权重或影响为垂直轴，分为高、低两个区域，从而形成幼儿教师职前教育能力培养满意度象限图（见图1）。

第Ⅰ象限：强影响-高满意区域。这一象限能够反映出幼儿教师心中认为非常重要并且比较满意的项目，同时也能反映出本专业的竞争优势。对于处于这个象限的项目，对其基本策略是专业在发展过程中要以实现学生满意度提升为最终目的，不断强化对幼儿教师入职前体育教育能力的培养。

第Ⅱ象限：强影响-低满意区域。位于该象限的选项反映了专业存在的问题及不足，是幼儿教师认为该象限的能力培养不理想，但与此同时认为此象限的能力对于幼儿教师体育教育整体能力的影响是显着的，应“重点加以改进”.对于处于这个象限的项目，专业应考虑加大关注力度，马上改进和加强。

第Ⅲ象限：弱影响-低满意区域。刚进入职场的幼儿教师认为，本专业此前对其内容不重视，并且学生认为对于促进其满意度的提高作用也不明显。那么鉴于此种情况，相关机构就可以根据此象限中所提供的信息，对幼儿教师的培训方式和内容进行选择，增强学生满意程度。

第Ⅳ象限：弱影响-高满意区域。位于该象限的选项反映新入职幼儿教师的整体满意情况比较好，但其影响程度并不高，这就需要继续完善专业自身的不足并不断尝试新的发展模式。