完成《史记》的司马迁实现了自己的人生价值。两千多年过去了，司马迁已经成了忍辱负重，矢志不渝的象征和代表。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“《司马迁发愤写〈史记〉》阅读课设计”的小学语文阅读教学论文，供大家参考。
原标题：巧设阅读情境 激发语文教学---《司马迁发愤写〈史记〉》的教学设计
【教学内容】
苏教版小学语文五年级下册第 12 课
【教学目标】
1. 理解、品味语言文字，走进司马迁的内心世界，感受司马迁忍辱负重、发愤着书的精神，激发阅读《史记》的兴趣。
2. 通过概括小标题，培养学生“读薄”课文的能力，为复述作铺垫；通过情境创设、资料引入，为学生提供写话训练和说话训练的机会，培养学生“读厚”课文的能力。
【教学重难点】
品读文本，体会司马迁遭遇飞来横祸后悲愤交加的内心世界，理解他不顾个人耻辱和痛苦“发愤”写《史记》的原因及过程。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入
1. 师：上节课，我们初步学习了第 12 课，这节课我们继续学习这一课。
2. 首先，让我们把时光追溯到司马迁的年轻时代，寻找他写《史记》的原因。
二、精读课文
出示自学要求：阅读课文第 1、2 自然段，画出司马迁发愤写《史记》的原因，试着用小标题的形式进行概括。
生概括原因：一是黄河熏陶；二是英雄感染；三是父亲影响；四是临终嘱托。
【设计意图：通过概括“小标题”的训练形式，提升学生理解课文、概括课文的能力。】
出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”
1. 师：这是司马谈临终前的嘱托。用心去读读，想象父子离别时的情形。说一说，你看到了什么，听到了什么，感受到了什么？
（自由读，指名说。）
“临终之时”想象父亲的奄奄一息；“泪流满面”体会父亲的不舍、遗憾；“千万”中体会父亲嘱托的重量。
师：你看，仅一个“临终之时”,就让我们想到许多许多……同学们，当我们用心去读书的时候，我们就能看到文字背后的画面。
师：让我们再来读一读这段话，牢记父亲临终的嘱托。
【设计意图：通过想象加深学生对关键词语的理解，感知文字背后的画面，让人物形象丰满起来，进而体会父亲嘱托的分量。】
2. 师：同学们，能把书读薄是具有高度概括能力的体现，通过朗读，你们只用了 16 个字就把司马迁写《史记》的原因概括了出来，掌声鼓励一下自己。
（板书：读薄）
3. 师：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
师：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。什么叫“飞来横祸”?书中指什么？
（生说。）
出示：原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
4. 师：司马迁对汉武帝说了些什么呢？竟入狱受了酷刑。
出示资料：天汉二年，武帝派宠妃李夫人的哥哥贰师将军李广利领兵讨伐匈奴，李陵负责押运辎重。李陵带领步卒五千深入浚稽山，匈奴以八万骑兵围攻。经八昼夜战斗，李陵斩杀一万多匈奴，但因得不到支援，弹尽粮绝，被俘投降。司马迁认为：李陵孤军奋战，杀伤许多敌人，立下赫赫功劳。在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍奋勇杀敌，古代名将也不过如此。他之所以不死，投降了匈奴，一定是想找适当的机会再报答汉室。
生读，说体会。
师：你们觉得司马迁说的有道理吗？是事实吗？
生说。
师：为了国家，为了汉武帝，司马迁仗义执言，只不过是替李陵将军说了几句公道话，便惨遭酷刑，难怪司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
生读，读出司马迁心中的愤怒！
【设计意图：文中在写司马迁遭受酷刑的原因时，只是进行了“司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”的简单描述。资料的出示，意在还原历史真相，让学生自主对司马迁是否该遭受酷刑进行判断，进而促进学生对“悲愤交加”“血溅墙头”“了此残生”的理解。】
原标题：巧设阅读情境 激发语文教学---《司马迁发愤写〈史记〉》的教学设计
【教学内容】
苏教版小学语文五年级下册第 12 课
【教学目标】
1. 理解、品味语言文字，走进司马迁的内心世界，感受司马迁忍辱负重、发愤着书的精神，激发阅读《史记》的兴趣。
2. 通过概括小标题，培养学生“读薄”课文的能力，为复述作铺垫；通过情境创设、资料引入，为学生提供写话训练和说话训练的机会，培养学生“读厚”课文的能力。
【教学重难点】
品读文本，体会司马迁遭遇飞来横祸后悲愤交加的内心世界，理解他不顾个人耻辱和痛苦“发愤”写《史记》的原因及过程。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入
1. 师：上节课，我们初步学习了第 12 课，这节课我们继续学习这一课。
2. 首先，让我们把时光追溯到司马迁的年轻时代，寻找他写《史记》的原因。
二、精读课文
出示自学要求：阅读课文第 1、2 自然段，画出司马迁发愤写《史记》的原因，试着用小标题的形式进行概括。
生概括原因：一是黄河熏陶；二是英雄感染；三是父亲影响；四是临终嘱托。
【设计意图：通过概括“小标题”的训练形式，提升学生理解课文、概括课文的能力。】
出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”
1. 师：这是司马谈临终前的嘱托。用心去读读，想象父子离别时的情形。说一说，你看到了什么，听到了什么，感受到了什么？
（自由读，指名说。）
“临终之时”想象父亲的奄奄一息；“泪流满面”体会父亲的不舍、遗憾；“千万”中体会父亲嘱托的重量。
师：你看，仅一个“临终之时”,就让我们想到许多许多……同学们，当我们用心去读书的时候，我们就能看到文字背后的画面。
师：让我们再来读一读这段话，牢记父亲临终的嘱托。
【设计意图：通过想象加深学生对关键词语的理解，感知文字背后的画面，让人物形象丰满起来，进而体会父亲嘱托的分量。】
2. 师：同学们，能把书读薄是具有高度概括能力的体现，通过朗读，你们只用了 16 个字就把司马迁写《史记》的原因概括了出来，掌声鼓励一下自己。
（板书：读薄）
3. 师：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
师：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。什么叫“飞来横祸”?书中指什么？
（生说。）
出示：原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
4. 师：司马迁对汉武帝说了些什么呢？竟入狱受了酷刑。
出示资料：天汉二年，武帝派宠妃李夫人的哥哥贰师将军李广利领兵讨伐匈奴，李陵负责押运辎重。李陵带领步卒五千深入浚稽山，匈奴以八万骑兵围攻。经八昼夜战斗，李陵斩杀一万多匈奴，但因得不到支援，弹尽粮绝，被俘投降。司马迁认为：李陵孤军奋战，杀伤许多敌人，立下赫赫功劳。在救兵不至、弹尽粮绝、走投无路的情况下，仍奋勇杀敌，古代名将也不过如此。他之所以不死，投降了匈奴，一定是想找适当的机会再报答汉室。
生读，说体会。
师：你们觉得司马迁说的有道理吗？是事实吗？
生说。
师：为了国家，为了汉武帝，司马迁仗义执言，只不过是替李陵将军说了几句公道话，便惨遭酷刑，难怪司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
生读，读出司马迁心中的愤怒！
【设计意图：文中在写司马迁遭受酷刑的原因时，只是进行了“司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”的简单描述。资料的出示，意在还原历史真相，让学生自主对司马迁是否该遭受酷刑进行判断，进而促进学生对“悲愤交加”“血溅墙头”“了此残生”的理解。】
