和初中阶段的数学相比来说，高中数学抽象性更强，而且难度也更大，这也就导致了很多学生在解题的过程中找不到准确的解题方法，但是如果总是依赖教师的指导与帮助，学生甚至不可能正确地掌握解题的要点与思路。基于此，把合作学习模式应用到数学教学当中，既能够培养学生间的合作精神，还能为学生学习数学知识营造良好的课堂气氛。所以说，积极建立合作教学模式，既能取人之长，又能补己之短，还能集思广益，有利于提高教学质量。本文也主要结合合作学习展开讨论，希望在探索与合作学习的道路上寻找出一些新的方法和新的教学思路。

一、重视学生之间的合作学习

加强学生之间的合作学习并不是意味着教师丧失了指导学生的作用，教师始终需要扮演着是小组合作学习的设计者与引导者。不管是在组织小组讨论当中，还是日常的学习交流当中，教师始终都是学生学习道路上的引导者和组织者，一定要克服盲目的且无意义的教学行为。教师需要为学生的合作精心设计问题，注意提出问题的最佳时机，把学生之间的合作通道打开。在教学过程当中，有些问题不太复杂，对于这类问题，可以借助形象思维、直觉思维以及时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法加以解决。有些问题比较的复杂，这些问题一般也都是教学需要关注的重点和难点。比如说，在教学“双曲线定义”的内容时，教师可以找一个长拉链给学生画曲线，通过演示，组织小组展开合作，在讨论中真正地理解其定义。也正如心理学家皮亚杰所说的：“一切真理都要让学生自己去获得，或者让他自己去重新发现，至少由他重提，不要简单地递给他。”在生生合作中既能够培养学生的动手实践能力，又能培养他们的创新素质。

二、做好分组工作，重视师生之间的合作

开展合作教学，就要在合作中充分地发挥合作的价值与作用。要想合作教学收到理想的效果，其中一个前提条件就是要做好分组工作。合理的分组才能将合作的作用与价值发挥出来。例如，开展的合作讨论的时间比较短的话，则可以让邻座的学生组成一组；如果是开展课外分组合作，教师可以把数学学习情况相近的学生分成一组，或者是让学习较好的学生带那些基础比较薄弱的学生，以此来促进各个层次的学生都能够取得进步。在分组完成之后，教师还要让学生合理进行分工，让每一组的组员都能够明确自己要完成的任务，让每一位学生都能够参与到合作学习活动当中，以此来带动所有学生的参与积极性和学习。另外，在合作教学当中，还要加强教师和学生之间的合作。教师要鼓励学生敢于将自己的观点表达出来，及时地向教师反应自己在学习过程当中遇到的一些困难，便于教师及时根据学生的学习情况来调整自己的教学计划；教师也可以向学生询问教学意见，这样也有利于教师做好教学的反馈工作，为提高数学教学水平打好基础。

三、互动合作是合作学习的前提

合作学习首先也必须是互动的，学生与学生之间也总是存在着各种差异，每位学生之间的差异也不相同，但是差异并不一定都是坏事，只要教师树立正确的教学思想，学生之间的这种差异就能够转化为教学资源，把学生之间的差异转化为教学优势，将团队学习的成效发挥出来。

比如，在探究“初步统计认识”一节内容时，为了更好地让学生掌握这节知识，教师可以结合校门口各种车辆的录像，让学生统计一下里面到底有多少车辆，但是来回放了多遍后，学生还是没有数清，最后教师说：“你们每个学生分工进行合作，有些学生可以数轿车数量，有些学生可以数公共汽车数量，有的学生可以数面包车等，这样录像连续播放两遍后大家就把车辆统计的清楚正确了。” 结合这个例子可以得出，当学生之间开展互动交流时、分工合作后则能够提高效率，而且还能达到预期的效果。

四、合作学习的评价

《数学课程标准》指出：评价的最终目的是为了能够全面地了解学生的数学学习历程，不断激励学生的学习，改进教师的教学。合作学习评价的一个较为显着的特点就是要评价小组的整体情况，当然，也肯定会有对个人的评价和对小组的评价，还有自我评价和同伴评价相结合等多种评价方式。在评价的整个过程当中，教师既要评价学生的学习成果，更需要关注的是学生的合作过程。教师通过评价机制的建立，让学生都能够清楚地认识自我，建立学习数学知识的信心。通过评价教学，还能让学生及时地发现自己学习中的不足之处，为学生指明了努力的方向，小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为数学教学所追求的一种境界。此外，条件允许的话，数学教师也可以为学生建立成长记录袋，记录他们的成绩和取得的点点滴滴的进步。

总之，新课改的步伐从未停歇过，以后也不会停止，它只会更好地继续向前发展，因此，数学教学工作的改进也是需要不断地深入与推广的。合作学习则是学生主体地位得以实现的重要途径之一，它需要教师在合作中不断地培养学生间的合作技能，让学生在学习知识的同时还能够学会合作，在今后的生活中也懂得合作，拥有合作的意识和精神，让学生在合作中有效学习，不断提升他们的学习效率。

参考文献：
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