略读,是指学生应用从精读方面得到的种种经验去读其他的阅读材料,把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法,不再需要老师的详细指导。罗素在《教育的目的》中也指出:真正有用的训练,是理解若干一般原则,对于这些原则在各种具体情况下的应用有彻底的基础训练。可见精读的教是为了略读的不教。放眼当下的语文课,略读课文的教法各式各样、百花齐放,但是由于教师自身理念没有及时更新、理解偏差等诸多因素,略读课文的教学往往效率低下,学生的能力没有得到发展。为此,笔者结合群文阅读,例谈提升略读课文教学的几点策略。

策略一 理论指导,探索策略

儿童阅读研究专家王林讲过:“群文阅读是教材阅读的补充,并且是必不可少的一部分,要用正规课时来上。它是‘儿童阅读课程化’的途径。”那么什么是群文阅读呢?群文阅读就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生在单位时间内阅读,在阅读过程中进行意义建构,进而在阅读中发展出自己的观点,提升阅读力和思考力。群文阅读教学正是可以帮助学生大量阅读的有效途径。正所谓“不学无以广博”,孩子们的阅读量增大,获取的知识量便会增多。同时,不同的选文会给孩子们带来不同的思考。

在群文阅读中,学生在一节课中读五篇左右的文章,采取多种读法获取重要信息\\(如批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式\\),提高学生的阅读速度,提高学生快速阅读的能力,提高学生思维的敏捷性和灵活性。学生忙着看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习的主人。所以使用群文教学的方式进行略读课文教学可以提高了学生的阅读速度,有效增加学生的阅读量,扩大学生的阅读面等。

策略二 梳理教材,适当剪裁

首先教材的每个单元都会有单元导读,里面让教师明白本单元的学习主题和写作方法。当老师领会本单元的教学重点后,就应该在精读课文中做好示范引领。再依照每篇略读课文前面的那段优美流畅的导语,把精读课文和略读课文联系起来,瞻前顾后,有机融合。最后总结学习方法,让学生的学习仿佛有了领航的灯塔,在略读课文的海洋里自由畅游。

例如在人教版语文五年级上册第七组教学中,单元文章从八国联军入侵的贪婪到日寇的凶残,由抗战结束时对祖国团聚的向往到香港回归的举国欢庆,重演了中国近现代史中最让人铭刻在心的一幕幕场景。所以上本单元的课文应该侧重的重点是用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。依据这个重点,教师就可以在单元教学开始处让学生搜集有关八国联军侵华和抗日战争的资料,让学生在课外阅读中查找我国在这期间所蒙受的奇耻大辱。在上略读课文《最后的一分钟》的时候结合《我是中国人》《再见罢,我不幸的乡土哟!》《别了,我爱的中国》等三篇文章进行教学,在课文结束的时候让学生明白一个道理:牢记历史教训,只有保持清醒的头脑,我们的事业才能长盛不衰,我们的民族才能绵延不息。这样就自然地回归到了单元主题。

剪裁教材的侧重点各有不同,有的文章写法独到,对学生的写作具有直接指导作用,比如《白公鹅》《母鸡》;有的文章适宜阅读方法的锤炼使用,如《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》等。而有的文章则对学生的成长具有借鉴作用,比如《乌塔》《尺有所短寸有所长》等。抓住这些有价值的地方重点略读就能汲取丰富的语文涵养,不断提高学生的素养。

策略三 处置得当,有的放矢

略读课文的教学依据单元的主题、课文的特点以及训练的要求等对课文内容或课外文本材料进行取舍、重组,构成合适的教学内容。

如某老师执教《反复结构的童话故事阅读》:老师首先呈现了童话《田鼠太太的项链》这篇童话故事。师抛出几个主干问题:写了什么内容?田鼠太太用过冬的粮食分别换了什么?根据学生回答的故事情节,老师出示结构图:一换:谷子换崭新时装→二换:玉米换裤子→三换: 花生米换崭新的皮鞋。通过结构图发现规律:反复结构。然后呈现《城里最漂亮的巨人》《兔子的名片》和《老头子做的事总是对的》等三篇童话,再完成填表。

在这节课中,教师只抛出了几个主干问题,引领孩子发现反复结构童话故事的情节特点,然后使用结构图、学会比较、学会探究。三篇童话的出现,使学生可以反复实践刚学到的学习方法。在这节课中,教师将大量的时间留给学生,让学生读故事解决问题,这样的课堂真正体现了学生为主体,提升学生阅读能力的理念,也让每一位参与者感受到了群文阅读对自己阅读思维的促进。

总之,在教学中,精读课文的强调逐字的阅读、朗读和美读非常重要。但略读课文也有它自身的特点,在教材中有它独特的地位和任务,使用群文阅读教学中的扫读、跳读、快速默读、精略读相结合等方式也理应得到重视。将群文阅读融入到略读课文教学中,必将能够以学为中心,促进学生的进步,让略读课文真正实现它的价值。