我校是一所九年一贯制学校，小初衔接教育成为了一个关注重点。为了让孩子尽快地适应初中生活，为孩子终身学习打下坚实的基础，我们确立以“群文阅读”为依托，引导学生进行大量的阅读，让阅读拓宽孩子的视野，使每一个学生厚积薄发，实现小初衔接的自然过渡，为初中的学习打下良好的基础。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“不要靠补课，也不要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读”。可见，大量的阅读可以有效提高学生语文素养，这在教学实践中已得到教师们充分认可。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。

我校在小初衔接阶段开展“主题阅读”，利用校本教材《主题阅读本》，提供学生一定数量的具有内在关联的文本材料，让学生在单元主题的不断的阅读对话中获得个性多元的阅读体验。单元主题阅读找准了孩子们语文素养提高的根本点，巧妙地以主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，实现得法于课内，得益于课外。在实践中我们总结出几点切实可行的方法。

一、主题阅读的校本教材体系，为小升初的衔接打下基础

主题阅读校本教材分为不同的单元，每个单元由一个主题统帅，一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。一个单元由 6-8 篇文章组成，不同题材的文章，从不同角度，为诠释单元主题服务，群文阅读主题教学内容密度高，容量大，为小初衔接做好了知识上的准备。

二、主题阅读处理好阅读“量”与“质”的关系，使小初衔接自然、轻松

主题阅读要注意阅读的广度与深度、精读与略读、点与面的关系，要保质保量。在实践中我们探索出四种课型。

（一）“主题引领、以文带文”课型：第 1 课时，初步感悟单元主题；确定阅读的重点内容和学习方法。一篇精读带多篇略读。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。

（二）“自主阅读”课型：第 2 课时，3/4 的时间让学生自主批注式阅读，1/4 的时间讨论交流。重在“不求知识同一，力求自主创新。”让学生实现 “我的课堂我作主”。

对于通过讲述一个个故事来表达一种感受、一种情感或说明一个道理等文章，老师要引导学生深入文章的字里行间，抓住文章中的细节，深入体会和研究，使学生与作者产生情感共鸣，获得情感体验和思想启迪。

对于一些经典的、文学大家的写景类文章，与其和学生逐句分析体会，不如拿出时间让学生读一读，背一背。可以在课堂上开展一分钟五分钟背诵比赛活动，让学生集中精力凝神背诵。

对于一些说明类、科普类的文章，则可以放手让学生自学探究，采取小课题研究的方式，提前布置任务，让学生以课题研究报告的方式进行交流和展示。学生明确了任务后，自然会有重点、有针对性地进行阅读或浏览，提取其中有价值的信息，完成研究报告。这个过程不仅提高锻炼学生的阅读能力，更锻炼提高了学生搜集处理信息的能力。

（三）“个性输出”课型： 第 3 课时，读一篇写一篇（片段）。

以读带写，读写结合，读中学写。根据主题阅读材料，写出自己的阅读感受。呈现形式：相关主题的作文，读后感等。

（四）“汇报展示”课型：第 4 课时，为学生提供积累展示的平台。

每完成一项主题阅读，孩子们都会选择他们最擅长的方式展示自己学习的最大收获。学生可以根据不同喜好、不同特长确立自己的展示方式。擅长诵读的可以进行美文诵读，擅长歌唱的可以将自己喜欢的诗歌文章配曲演唱；有绘画才能的可以为自己喜欢的文章故事设计插图；擅长写作的则通过演讲汇报自己的读书感受等。让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种回味。

在主题阅读中，要加强指导，努力提高阅读的科学性和有效性。

努力教给学生一些阅读的方法、策略。如指导学生合理运用朗读、默读、浏览等方法进行大量阅读；再如静心读书、积极思考，使用工具书，不动笔墨不读书，爱护书报，注意用眼卫生等好习惯。教师要逐步放手，让学生逐步独立阅读，培养独立思辨的能力，有意识地将生活语文渗透到课堂中来，让学生学会有思想地表达。

单元主题群文阅读，激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读能力，培养了学生的语文素养，使他们爱读书、读好书、会读书，从课堂走向生活，从而实现小初自然衔接，为学生一生发展奠基。