语文是一门语言的学习。语文具有丰富的文化底蕴，充满了各种美。在长期的应试教育之下，语文教学也变得枯燥、乏味，语文当中的人文价值、文化底蕴在传统的教学模式中消失殆尽。语文学习变成了对知识的讲解和记忆。随着课改的不断深入，新的课程标准对小学语文教学提出了新的要求。有鉴于此，笔者结合多年的教学经验，以西藏林芝地区小学为研究对象，探究了小学语文教学方法当前存在的问题以及今后需要改革的措施。
一、小学语文教学方法的不足。
1“.填鸭式”教学方法。“填鸭式”教学，顾名思义，就是把知识一味灌输给学生，给了文章，就死背，全都不明白意思。也即只告诉“是什么”,不告诉你或没说清楚“为什么”,让你去死记硬背，这样你所知道的“怎么做”也就不牢固，完全靠记忆。所以说考完试，就忘光了。“填鸭式”教学的缺点一是由于学生是被动学习，所以学习意愿减少，情绪也难以被调动起来，学习效率会比较低，甚至可能会导致学生抵触（学习效率是和情绪有极大相关性的）；二是由于老师对于学生学习情况并不掌握，所以有部分学生跟不上，有部分学生吃不饱；三是由于强调记忆，忽视独立思考，创新和质疑，学生面对未知问题和挑战无所适从；四是学生缺乏自律和主动学习的能力。其实，在小学语文教学中，“填鸭式”教学可以看作是几种现象的集中体现：一是以教师为主导的教学法，学生被动学习；二是以简单记忆和技能反复训练为主，弱化学生自身的思考和理解，更不强调质疑和创新；三是学生的注意力是被纪律强迫到这个课堂中的，而不是因为兴趣。从局限性上来讲，“填鸭式”教育之弊有很多，它只把教师和书本的思想灌输给了学生，毫无创造性可言。“填鸭式”教育极大地扼杀了学生的创造力，把学生训练成了没有自己的思想，只会是考试的机器。
2.教学方法比较单一。对于小学生，尤其是一、二年级的学生来而言，他们的心智还处在薄弱的阶段，有时候觉得自己还在幼儿园。在这个时候，为了应试教育，有的教师就通过死记硬背的方式，强调对所学知识的认知，而忽视了学生对所学知识的理解，加之小学生缺乏对事物的独立判断能力和正确的理解能力，经过教师的熏陶，总认为教师所讲的，不管是什么东西都是正确的，不管干什么，总是说“这是老师说的”.这就给孩子们造成了一种错觉，总认为教师说的是对的，这样的结果最终导致小学生不能恰如其分地将所学内容和自己的生活联系在一起。笔者也有小孩，正上三年级，她也是经常这么说，因此，对这一点感触很是深刻。
通过走访调查，笔者发现有的学校的教学模式比较僵化，教学内容陈旧，教学方法单一，等等，这些都严重挫伤了小学生学习语文的积极性。要不是为了应试，真心喜欢学习语文的学生很少。翻开有些学校的四~六年级的语文考试的题目，更是让学生提不起学习的兴趣。太多、太零碎的局部知识的记忆和背诵，成为了小学语文考试的重要考点；整齐划一的标准答案，更是抹杀了学生的创造性思维。语文考试偏难、偏怪，如果一直沿着求偏求怪的道路走下去，那么小学语文教育将会彻底地沦为“鸡肋”.这种单一的教学方式除了不能吸引小学生的学习兴趣外，还容易让学生产生厌学的情绪。
3.只注重字词和造句，缺乏阅读能力的培养。经过笔者调查，有些学校注重学生对字词的认知，一个字，教师不只要求学生会写，而且要写十遍、二十遍等。诚然，小学阶段，尤其是对一~三年级的学生来说，认字、组词是第一要务，这无可非议，但是进入高年级之后，就要培养他们的阅读能力。我们知道，小学语文教学中一个重要的环节就是阅读教学，它不但能够培养和锻炼学生对语言的理解，提高他们的表达能力，而且还能增长学生的知识，开拓视野，提高学生的素养，尤其是对学生中等、高等教学阶段的学习有着基础性作用。
4. 学生的汉语基础薄弱。由于我校地处民族地区，其学生大部分属于藏族。这里有个突出的问题，也是最严重的问题，就是学生的汉语基础薄弱。要是来自城市或条件较好的家庭的学生，他们的学习基础相对较好，口头表达能力较强，最起码汉语基础较好，那么在上课的时候，老师所讲解的内容这些学生也基本能听懂。相反，对于那些来自农村的孩子，尤其是由那些老人带的孩子（我们这边有一种现象，学生的爷爷或者奶奶在学校附近租了房子，给孩子做饭、洗衣服等，而自己不认识字），有些老人根本不识字，因此，就谈不上给孩子辅导作业了。另外，由于全家人都讲的是藏语，孩子的汉语表达能力欠佳，只能结结巴巴地讲些汉语，连自己的名字都不会用汉字写出来，更不用说一般的汉字了，上课的时候，教师讲的什么、写的什么，根本看不懂也听不懂。
二、小学语文教学方法改革。
1.启发式教育。与“填鸭式”教学方法相对的是启发式教育。相对于学生的年龄特点和成长方式当然是启发式的教育好。在教育界有一句话“:我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”“填鸭式”教育前两项都占全了，就是没有“做”这一环节。而启发式教育就充分考虑到了做的重要性。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。
启发式教学的基本要求：一是调动学生的主动性；二是启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；三是让学生动手，培养独立解决问题的能力；四是发扬教学民主。由于认识到这一点，笔者在上课的时候，一直坚持启发式教育。通过笔者的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
2.灵活多变的教学方式。笔者认为，要作为一名合格的小学语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法，这是小学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
结合多年的从教经验，笔者认为要掌握灵活多变的教学方式，就要从下述几个方面开展：一是在教材的选定上，首先应该选用图文并茂、故事性强的课本作为教材，以吸引学生的兴趣。我们学校一直订购的是人教版教材，给教材对这一点来讲还是符合要求的。二是合作学习。合作学习法有利于学生综合能力的培养和学习、理解能力提高的双重优势。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。笔者在语文课上，经常组织学生合作学习。长期的试验结果表明，合作学习法不但有利于提高学生的学习能力与学习效率，而且有利于学生各方面能力的培养，这一点非常重要，这为把学生培养成为新时期合格人才奠定了良好的基础。三是坚持因材施教。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。笔者经常针对本班的学生实施因材施教。对于汉语基础薄弱的学生，本人重点讲解字、词、句，而对于基础较好的学生，笔者则侧重点在写作和阅读能力的培养。
3.创造宽松和谐的课题氛围。语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐、民主平等的气氛是课改的一项重要任务。众所周知，一个班集体就好比一个大家庭，要使每位成员都相互信任、相互关心、相互帮助、和谐相处、共同进步，就要营造一个良好的班级氛围。诚然，这种氛围不是偶然形成的，而是同学之间的关系和师生之间的关系彼此互动的结果。因此，营造良好的绿色班级氛围，能有效地促进学生和谐健康的发展。笔者上课的时候，通过创造宽松和谐的课题氛围，使学生轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥自己的想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
4.经常表扬、欣赏学生。有句俗语“:小孩喜哄，大孩喜夸。”对于小学生，不管是家长，还是教师，都要及时夸奖小孩，给他鼓励，给他信心，给他动力。课堂上笔者经常采用多种表扬方式，譬如，我们班有很淘气的孩子，要是遇上上课的时候他捣乱课堂纪律，笔者会说“你要是安静一会，老师会很喜欢你！”遇上写字不认真的学生，笔者会说“要是你的字再写认真一点的话，老师会更加喜欢你！”遇上腼腆的孩子，他们偶尔举手回答了问题，笔者会说“你说得真好！你真棒！”
有的时候，笔者会用亲切的动作---拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑的方式来增进与学生之间的感情，让他们知道自己得到了教师的认可或者表扬。甚至有些时候买些糖果、铅笔之类的奖励品，经常发放给那些进步最大、表现最好的学生。通过经常表扬、欣赏、表彰学生，我们班的学生常常感受到学习语文带来的成功的喜悦、乐趣，从而使得课堂气氛活跃，学习效果好。表扬、欣赏学生融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了学生学习语文的热情，对学生的学习质量和能力养成起到了十分明显的促进作用。
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